初中數學課堂主體異步模式下的小組合作

劉紅偉（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

初中數學課堂主體異步模式下的小組合作

劉紅偉（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

初中數學本身是一門比較枯燥乏味的學科，假如教師只一味地停留在原有的知識或教學理念上，是很難提高數學教學效率的。小組合作學習是一種先進的教學模式，能夠培養學生的學習興趣，能夠激發學生的學習熱情并且樹立數學學習的信心。主體異步模式下的小組合作在初中數學教學中的應用，有助于幫助學生在良好的課堂氛圍中更好地學習數學知識。

主體異步；小組合作；教學

小組合作性學習是一種科學而先進的教學方法，是新課程教學改革所提倡的一種新型學習方式。小組合作性學習是指在教學活動過程中，將同學進行分組，以小組為教學單位，通過小組成員及其各小組間合作﹑競爭的方式，完成教學任務的一種教學模式。小組合作性學習在一定程度上強調發揮學生主觀能動性，尊重和保障學生教學主體的地位，主張加強師生之間﹑生生之間的溝通交流，有利于提高課堂教學質量水平。

一、小組合作學習在數學課堂教學中存在的誤區及原因

1﹑有些小組的合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，小組成員不知道自己該干什么，學生發言七嘴八舌，沒有中心，不能進行有效的交流，小組合作一片混亂；究其原因，是分組不科學，人員搭配不合理。合理分組，就是結合學生的實際情況，根據學生的知識水平和認知能力，堅持“組內異質，組間同質”的原則，提高各小組間的競爭力。

2﹑有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，教師倉促提問題，就讓學生討論，造成合作時“人云亦云”的現象，組員沒有預習﹑查閱和思考的時間，合作學習成了個別學生的“獨角戲”，而相對而言的學困生則被忽視，無形中失去了參與表現的機會；究其原因，是組員職責不明確，明確職責，為了確保“人人有事做﹑事事有人做”，要明確小組成員的分工和責任，合理安排各同學的學習角色，確保每個同學得到相應的發展。

3﹑有些小組合作學習問題設置過于簡單，學生可以獨立完成的問題卻讓學生合作來完成，看起來討論的熱熱鬧鬧，卻難有創新的空間。有些問題﹑內容又過于深奧，與學生脫節﹑與教材離題，學生對討論的話題不感興趣，學生討論不著邊際﹑沒有中心，合作過程如同一盤散沙，降低了合作的效果；究其原因，是教師學案備寫不合理，設置的討論題不具備挑戰性，缺乏討論﹑研究﹑交流的價值，浪費課堂時間，學生在合作時無所思考，合作學習成了“擺樣子”﹑“走過場”。

4﹑還有教師急于完成教學進度，合作學習還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象。要改變這種現象，提高初中數學教學效率：教師加強業務學習，增長新知識，提高自己的業務水平以適應當代學生的特點；從讀懂學生的角度入手，了解學生的內心世界，讓學生釋放情感壓力來增強學習興趣;；從會運用教材角度著手，結合多年期末考試和中考考試題型，設計合作學習的議題，巧妙地利用教材來提高學生的學習效率，從而提高初中數學教學效率。

二、有效地組織小組合作探究教學的措施

1、在重點、難點處進行小組合作學習

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。教師應該根據學生的學習能力以及差異性，制定出不同的目標和要求，從而高效地完成教學內容。對于數學學習能力較弱的學生，布置的學習任務也應該相對簡單一點，只要他們能夠教學的基礎知識和重點知識；而對于學習能力中等的學生，任務要求可提高一些，讓其在教師的引導下突破難點，然后在小組學習中幫扶學困生，起到傳幫帶的作用。

2、在學生似懂非懂處進行合作學習

在日常教學中，聽到教師們紛紛議論——時代變啦，現在的初中學生也變了，看不透啊！其實用心去體會學生也不難。小組合作學習備課既備教材，又備學生，而很多老師只從學生整體上去備，沒有真正備到學生個人。要使課堂教學取得滿意的效果，作為教師，一定要讀懂班級里的每位學生。教學過程中，當學生思維處于似懂非懂狀態時，組織學生組內相互交流，組外辯論討論，就能夠澄清概念，加深理解。學生在討論交流中經歷由模糊到清晰的過程，最終形成準確﹑清晰的理解。

3、在需要提升能力處進行合作學習

在數學學習中，有很多是需要學生進行提升的地方，僅憑老師的講解，學生不獨立思考，就不能把能力轉化成學生自己的能力，所以，需要給學生消化并提升的時間，這時候小組合作就能很好的發揮作用。例如：在《平方差公式》一節中，在學完公式后，大多數學生知識初步認識了公式，對公式的本質并不能很好的理解，例如（-2b-5)(2b-5)不是我們表面看到的平方差公式的模樣，這時候教師就要引導學生觀察公式中有一項完全相同，而另一項互為相反數的特點，再小組內交流并掌握，可以兩兩一組，互相出題﹑互相糾錯。達到對公式本質的更好理解。

4、要想小組合作達到理想的效果，還必須明確學生需要合作的內容

在《平方差公式》的幾何驗證環節，教師可以先示范一下圖形的變換形式，讓后讓組內先獨立思考，在交流不同意見，不同的簡拼方式會得到不同的圖形，但根據面積的恒等性，都能得到平方差公式。既讓學生動手，又豐富了學生的思維。

5、如何利用好組內不同層次的學生也是小組合作的重點

我采取的是一帶五， 五帶十的模式。教師嚴格把關，選好五個成績能力都強的學生，對他們進行嚴格的訓練。再由他們每人帶兩個組長，最后每個組長帶兩三個同學。不管是作業，小測，還是課上，都充分發揮他們的作用。 合作學習不只是一種形式，更需要教師優質地組織與高效的實施，才能真正落到實處，使課堂煥發出生命的活力。

總之，在數學的教學中小組合作學習可以是深刻而有意義的，只要教師耐心地培養和長期地訓練定能使學生之間的合作落到實處，使課堂煥發生命的活力。

[1]《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》蔡祖泉著

[2]《小組合作學習與評價研究的結題報告》張標著

[3]《美國合作學習的理念與模式》張嵐著

[4]《論合作學習的理論基礎》王坦著

2012河北省教師教育學會課題“初中數學課堂主體異步模式下的小組合作”（JJS2012—320）