用小組合作學習打造語文高效課堂

王莉 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

用小組合作學習打造語文高效課堂

王莉 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

小組合作學習可以激發學習熱情，增強學習主動性，增強協同合作的能力，也能為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。因而，我們在教學中適當應用是很有必要的。

民主；責任；興趣；評價；合作

小組合作學習可以激發學習熱情，增強學習主動性，增強協同合作的能力，也能為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。那么利用小組合作學習打造語文高效課堂勢在必行。

一、創設氛圍，激發合作意識

創設學習的民主氛圍，讓全體學生積極參與學習過程。在小組合作學習活動中，學生之間的地位平等，每個人都具有平等的出謀劃策的機會，在與組內成員相互交流與學習的過程中，學生的知識運用能力以及綜合心理素質也得到了不同程度的強化和發展。由于學生的合作意識較淡漠，競爭心理較強，教師在制定策略時要考慮到這一特點并利用這個特點促進組內合作，強化學生的集體觀念。桌位安排可采用對桌形式，打破同向座位結構，讓學生體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，逐漸認識到合作學習的重要性。

二、合理分組，明確個人責任

全面考慮，合理分組。編組要求班主任和科任老師坐在一起共同討論分析每一個學生的特點，力求做到合理搭配，優化組合，保持各小組總體水平一致，營造合作而有競爭的小組學習氛圍。讓每個人都發揮作用，小組長采用輪流制，避免一人沖鋒陷陣。

組內合作，組際競爭。同學互助是小組合作學習的目的，而組內成員競爭是學習的手段，有競爭才有動力，才有提高學習效果的可能。中學階段的學生處于12到15歲的年齡階段，這個年齡階段的學生精力旺盛，他們有強烈的好勝心理和行為傾向。故此，英語教師在開展英語教學活動的實踐過程中，要抓住學生這一年齡特征和性格特點，創造學習機會和條件，利用一些好的學習時機，在合作學習中引入競爭機制，恰當運用學生的好勝心理，讓學生自主投入到學習活動中。競爭可以以一個單元的內容為基準，通過單元測評，把小組的集體成績與組內成員的個人成績相掛鉤，使學生明白自己個人的成績影響著自己所在學習小組與其他學習小組之間的差距，從而增強學生的個人責任感和集體榮譽感。

三、精選內容，提高學習質量，促進學生情感認識的發展。

根據教學目標合理選擇討論問題。要使語文小組合作學習不流于形式，在實施合作學習活動的過程中，要把握學習的實際，突出課堂活動的重難點，進而有計劃﹑有步驟﹑有目標地引導學生進行小組合作學習，從而營造積極的課堂氛圍，促進學生之間的互助互學。為此，在語文課堂教學活動實施時，教師要適時適宜﹑符合學生學習實際地引入小組合作學習模式，使師生之間﹑生生之間相互補充﹑相互啟發﹑相互評價，以達到提高學習效率﹑發展語言運用能力的目的。

以小組合作學習的作文教學為例，由于寫作教學的特殊性，寫作教學不僅僅是通過課堂教學就能夠完成，還要求學生以閱讀積累為依托，為寫作提供足夠的素材。所以，堅持鼓勵學生課外閱讀是提升學生寫作水平的重要因素。在教學中，語文學科相對比較輕松，指導每組學生學會利用零散的時間進行閱讀，這樣既能不耽擱時間，又可以起到素材積累的作用，是一種值得推廣的方法。

促進學生情感認識的發展。在小組閱讀中，體會文章中蘊含的情感，與其產生情感共鳴對于閱讀理解是非常重要的。在當前的初中語文閱讀學習中，教師為了提高學生的基礎知識的學習，來幫助學生理解語法﹑美文等。這樣的學習方法不利于學生對于文章中情感的體驗和認識。小組合作學習的方法可以提高學生課堂教學的主體地位。學生可以通過自主探究﹑相互討論﹑獨立思考等去感受和體驗文章所表達的情感。同時，相互溝通和交流的學習方式有利于學生情感的交流，在語文教學中引導學生在小組中的共同學習，利用合作學習的教學方式達到人際互助的模式，促進學生情感的認識和發展。

四、教師參與，理性調控教學流程

合作學習強調學生是學習的主體，自主探索。決不意味著不要教師的引導，學生就很容易偏離學習重點和難點，這種偏離了價值和目標的合作必然使大多數學生漸漸喪失了合作興趣。隨著時間的推移，各小組之間的積分肯定會有一定的差異，甚至進一步加大。這就要求教師要審時度勢，在做好對學生進行認真指導的同時，還要進行適度的微調﹑再平衡，以免實力過于懸殊，差距過大，導致個別小組喪失信心而落伍。第一，從成績人手，可以參考期中﹑期末的考試成績，也可參考平時的作業完成情況和課堂上的反映情況，如課堂上回答問題的對錯情況和配合度等情況；第二，從學生的學習態度上加以平衡，這樣有利于優勢互補，協同進步。

五、拓展學習空間，提高合作技能

語文合作學習必須拓展學習空間，不斷地把課堂延伸到課外，這樣使學生的合作技能得到提高。《語文新課程標準》中，要求學生閱讀數量不少的文學名著。讓學生自己一個人課下讀完規定的文學名著，是有一定難度的。可以把它引入合作學習中來，可以要求每個組一學期完成一部或兩部著作研讀。讀哪一部由小組決定，但每個組不重復。然后分兩個階段完成，第一階段粗讀。了解和掌握名著中的故事情節，人物形象等。每周給學生一節課時間交流粗讀進程，展示小組學習成果。第二階段精讀，要求說出自己最欣賞的人物是誰?理由是什么?你是怎樣看待這本書的?可以查找相關資料。雖然一個組一學期只讀了一兩部文學名著，但通過組內交流，學生對讀過的文學名著認識深刻，對沒有讀過的文學名著，通過其他組介紹，有了較為深入地了解。

六、最后，教師對每一組進行客觀評價，提高學生對自己的認知。對優等生和中等生提出具體要求，對后進生以鼓勵為主，讓他們大膽參與到小組活動中來。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生﹑生生之間的全方位﹑多層次﹑多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績。愿語文教師在語文教學中合理運作小組合作學習，充分發揮其最佳效能。愿各位教師在教學中合理運用小組合作學習，充分發揮其最佳效能，讓每一層次的學生都感受到語文學習的樂趣，并由此取得進步，真正走進高效課堂。

[1]《語文教學與研究》

[2]《語文素質教育報》

[3]《華夏教師》

2012河北省教師教育學會課題“用小組合作學習打造語文高效課堂”（JJS2012—320）