情境教學法在初中思品課中的運用

石玉霞（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

情境教學法在初中思品課中的運用

石玉霞（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

我縣新一輪課程改革提出了要構建自主高效課堂， 筆者經過自己的思想品德教學實踐認為情境教學法對構建自主高效課堂有著獨特的優(yōu)勢。通過創(chuàng)設出具體的教學情境，調動起學生的學習積極性，引導學生不斷投入充滿活力、豐富多彩的教學活動中，并且把親身的生活實踐當作基礎，從中能夠獲取做人的道理，使學生能夠在情感方面、能力方面、知識方面都得到全面的發(fā)展。

情境教學；高效課堂；思想品德課程

傳統(tǒng)的思想品德課教學中，一味地追求考試成績，簡單機械的死記硬背﹑枯燥乏味的講解，引起學生的厭學情緒，難以提高學習效果。在進行課堂教學的過程中，那么，在思想品德課堂中如何給學生創(chuàng)設歡樂的學習環(huán)境，增強學生的學習興趣，從而達到教學目標呢？我談三點體會：

一、借助活動創(chuàng)設教學情境

教師應該創(chuàng)設出歡樂的教學情景，這是進行歡樂教學的基礎。教師的任務主要是創(chuàng)設出具體的教學情境，調動起學生的學習積極性，引導學生不斷投入充滿活力﹑豐富多彩的教學活動中，并且把親身的生活實踐當作基礎，從中能夠獲取做人的道理，使學生能夠在情感方面﹑能力方面﹑知識方面都得到全面的發(fā)展。有效的教學手段，能夠豐富教學的內涵，給予學生感官上的享受，從而達到良好的教學效果。教師需要收集一些相關的教材，選擇一些食品安全事件，選取有效的材料，借助多媒體，激發(fā)起學生的興趣，使學生投入到討論中來，能夠對于自身的權益有個更好的了解，最后教師需要對教材進行分析和總結。這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生獲取信息的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的教材分析能力。

例如，我在講授集體與個人的關系時，讓學生上臺來做一個“比比誰力氣大”的實驗。實驗前準備了一只筷子和一把筷子，邀請了班里的兩位大力士，讓他們上臺來做實驗。其他同學仔細觀察折一根筷子與折一把筷子所用的時間﹑所花的力氣以及兩位同學的表情。實驗結束，我請一位同學描述剛才實驗中的情景：先折一根筷子，兩位同學毫不費力“啪”就折斷了，而當兩位同學折一把筷子時，似乎并不那么輕松。兩位同學漲紅了臉，嘴里發(fā)出“呀呀”的用力聲，甚至屏足氣蹲了下去，結果也沒折斷。這時我問：為什么一根筷子輕輕一折就斷了，而一把筷子用了九牛二虎之力，結果也沒折斷？同學們馬上回答上來，一根筷子的力量是渺小的，但由一根一根筷子累積起來的力量卻是巨大的。在回答了這個問題的基礎上，我趁勢引導：這個實驗對我們創(chuàng)建優(yōu)秀班集體有什么啟示？學生自然而然得出了結論：團結就是力量。

再如，在八年級思想品德（上）《交往要講藝術》一課中，老師根據可以運用“情景劇表演”﹑“唱文明禮貌歌”﹑“師生換位”﹑“ 講故事”﹑“辯論”等各種形式，促成師生互動﹑生生互動的良好學習氣氛，讓同學門在活動中深化理解，從而能延伸到社會實踐活動當中去。

二、運用故事創(chuàng)設情境

在我們的社會發(fā)展史上以及日常的學習生活中有著大量的故事。教學備案時精心挑選能夠充分調動學生思考積極性的故事，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，感悟真理。為了有效提高課堂教學的效果，對課堂內容進行一定程度的拓展，教師應該利用媒體手段，主在課堂教學上倘若有條件就進行播放故事的錄音﹑影視片斷﹑社會錄像等，這些多媒體能夠使課堂教學變得更加生動有趣。

例如：我在講授《調控不良情緒》這一教學內容時，談到一位老奶奶情緒發(fā)生轉變的故事。老奶奶有兩個兒子，大兒子賣雨傘，二兒子開洗染店。天晴時，老奶奶擔心大兒子的傘賣不出去；天下雨了，老奶奶又擔心二兒子的生意不好做。每天以淚洗面，心情不好。鄰居勸她，老奶奶好福氣呀，無論天氣好壞，都能賺到錢。老奶奶轉念一想，“可不是嗎？”情緒頓時變好了。故事結尾我提出問題，老奶奶情緒發(fā)生轉變的原因是什么？學生都能答出：“老奶奶想問題的角度發(fā)生了變化”。我從而歸納講解，當我們產生不良情緒的時候，雖然不能改變周圍環(huán)境，但我們可以改變看問題的角度，轉變自己的態(tài)度來調控不良情緒。通過課堂檢測和課后反饋，這堂課的教學效果非常好。

三、緊密結合生活創(chuàng)設教學情境

學生品質的形成和發(fā)展，需要樹立榜樣的作用，需要正確思想的引領，同時需要學生的認真思考﹑親身實踐才能真正內化。因此，需要選取具有感染力﹑思想教育意義大的事例來創(chuàng)設教學情境，讓學生積極主動學習，親身體驗。教師可以通過收集歡樂素材，進行歡樂教學。教師需要細心觀察，留意身邊的生活案例，并且對信息進行加工處理。例如在《適應新環(huán)境》這一課中，可以給學生播放視頻——關于動物如何適應新環(huán)境的。例如海豹，由于生活在寒冷海域，為了體溫，皮下脂肪很厚；再例如仙人掌，在沙漠中生活，根系發(fā)達，葉變成了刺，減少蒸騰作用；然后引入到適應新環(huán)境的主題中，使學生更容易接受。

例如，我在講《學會拒絕不良誘惑》這一課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：我拿出一封信，把信中的內容讀給學生聽：“我中了幸運大獎，并叫我到某網站輸入身份證號碼領獎?！比缓筇岢鰡栴}：“如果是你，你如何決定？你怎樣看待這類事件？”這樣的教學情境與現實生活緊密結合，貼近學生實際，提出了學生感興趣的話題，能充分激發(fā)學生的興趣﹑引發(fā)學生對問題的探究。

總之，在思品教學中充分利用情境教學，激發(fā)學生的情感體驗，促進學生的社會實踐活動，給學生大量的學習教育機會，會有效地提高教育教學效果。

[1]《二十一世紀教育創(chuàng)新理論》（馬仁典、鐘德濤主編，2000年由珠海出版社出版）

[2]《課程論》（施良方主編，2010年由華東師大出版社出版）

[3]《素質教育理論與實踐》（白月喬主編，2010年由工人出版社出版）

[4]教育部的2001《思品課程標準》，北京師大出版社思品絲路聚焦

2012河北省教師教育學會課題“情境教學法在初中思品課中的運用”（JJS2012—320）