實驗是構建初中物理高效課堂的捷徑

吳楊 (重慶市九龍坡區人和中學 重慶市 400052)

實驗是構建初中物理高效課堂的捷徑

吳楊 (重慶市九龍坡區人和中學 重慶市 400052)

為了讓教學能符合學校提出的“打造優質高效課堂”的要求，使課堂教學深受學生的喜愛，通過多年的物理教學改革實踐，筆者和同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，總結出實驗室物理高效課堂教學的捷徑。

實驗教學；自主學習；高效課堂

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．082

初中階段的物理學習，學生的思維已從簡單的直觀思維向抽象的復雜思維逐步過渡，所以在物理教學的過程中要注意有機的結合，物理教學能夠不斷提高學生現代的思維意識，通過實驗教學促使學生從多角度、全方位對知識點進行學習，培養良好的發散性思維，且能夠在很大程度上對學生進行引導，引導學生在思考過程中把靜、動態思維有效地結合在一起。

一、實驗導入，激發興趣

在物理教學中，教師要適時、巧妙地利用多媒體創設虛擬空間，重現科學家科學探究的歷程，讓學生仿佛置身夢幻時空“親歷”科學探究的點點滴滴，感悟科學家非同尋常的創新思想和情懷．只有這樣，才能不斷尋找發現的眼睛，去探索物理世界的奇妙，培養學生的創新意識。

新課導入是不可缺少的一個環節，導入方式有運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去，再適時地提出問題，引導學生思考引入；或講小故事或演示實驗或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。例如，通過多媒體動畫再現牛頓發現萬有引力定律的幾個虛擬情境：牛頓漫步在蘋果園中，好不愜意，突然一只蘋果砸中他的腦袋，牛頓立即陷入思考：為什么蘋果會砸向地面而不飛上天空？其中一定存在某種神奇的力量促使蘋果落地；但月球為什么高懸天空而沒有砸向地球？假如蘋果樹長到和月球一樣高，蘋果是否還會砸向地面呢？他展開了豐富的想象，激發了探索的欲望．這樣的虛擬動畫，展示了牛頓非凡想象的全過程，也給學生的思維插上了翅膀，激發了學生的創新意識和探究激情．

二、自主學習，實驗鞏固

要使學生自主學習，應該做到：學習內容問題化，把學習內容轉化為一個一個的問題，讓學生在問題的指引下學有目標。問題要有可操作性。學習過程活動化。讀一讀，看一看，議一議，做一做，讓學生的手與腦都動起來。

導學案在每一節新課進行的提前一天或當天，發給學生以供預習。由物理科代表選定時間統一指導同學們閱讀教材，一定先花時間快速瀏覽一遍課文；學生以導學案為抓手，以問題為主線，通過操作實驗學習物理知識，有助于知識的重點的記憶或理解。在自主學習部分最起碼要解決：一要記住那些不用需要通過物理情景建立的概念和單位以及符號，二要了解實驗要探究的問題，三大概知道本節課的基本內容。實現初中物理自主學習效率的提高；在自學基礎上，完成學案中的問題。此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。實驗教學法是物理學科不可或缺的輔助手段，合理運用實驗能使教學效果事半功倍，但由于時間和空間的限制，教師不可能把每個實驗都搬到課堂上去完成。如，有些實驗簡便、安全易操作，且實驗現象比較明顯，利于教師課堂演示或學生分組實驗，就要創造條件去完成，才能鞏固物理教學效果。

三、實驗探究，課堂高效

新課程標準要求初中物理學習重在過程，從學習過程獲取知識和培養各個能力。要達到這個目的關鍵是離不開實驗探究的。把科學實驗探究過程作為一種重要的學習方式，讓學生通過探究活動，體驗科學研究的過程，懂得科學的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲望，培養正確的價值觀。因此在物理實驗教學中，培養學生的探究能力就顯得尤為重要。利用精彩的實驗，將抽象問題形象化。實驗，一方面能培養學生的學習興趣和激發學生的求知欲，另一方面能創設學生有效掌握知識的學習環境．親身體驗遠遠勝過教師單一的說教．因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，通過觀察、實驗、操作等親身實踐體驗，主動去探索新知識、獲取新知識。

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣

傳統教學手段單一，教師一張嘴、一支粉筆包圓全場，易使學生產生審美疲勞，導致學生注意力不集中，學習效果低下。因此，在物理教學中，教師應合理引入多媒體，通過影像、光電、聲圖等的展示，輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，激發學生的學習興趣。

例如，在講“噪聲”時，教師可以先播放一段安塞腰鼓的熱烈畫面，接著是一段二泉映月的二胡演奏曲，鑼鼓聲聲震耳欲聾，二胡聲聲婉轉悠揚，如此設計令學生激情飛揚。又如，在講“光的直線傳播”時，教師可以利用多媒體播放日全食演變的全景畫面引入新課，學生立即被日全食美麗、奇妙的情境深深吸引，迫切希望一探究竟。教師緊緊抓住這一不憤不啟之時提出問題：為什么會產生這種自然現象?其中包含了什么科學道理呢？在這種情境下學習，學生的印象一定會非常深刻，學習興趣也一定能夠被激發。

2.創建模擬實驗，優化實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，有趣的實驗能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣．由于受到條件及時間的限制，有些實驗的開展有許多力不從心之處，不能充分發揮實驗在物理教學中的優勢，而多媒體技術的運用可彌補其中的不足。

例如，在講“判斷電流的方向”時，這方面物理知識比較抽象，教師的講解如果不得法，學生的理解就不得要領，不利于學生掌握知識。課本中雖然有講解、有相關插圖，但卻是靜止的，無法讓學生產生有電荷流動的感覺，因此總感缺憾．如果教師能換一種思路，利用多媒體技術把電路設計成流動的flash動畫，使微觀粒子形象、逼真地動起來，學生就容易理解。又如，在講“四沖程汽油機工作循環的原理”時，課本畫了汽油機工作四沖程的四幅示意圖，由于插圖是靜止的，同樣無法讓學生產生運動的感覺。教師可以利用多媒體技術演示四沖程運動的模擬動畫，使學生易于理解。有些物理演示實驗，靠前的學生能觀察清楚，但位置偏后的學生就難以看清，如果采用攝像頭對準教師所做實驗，同步通過大屏幕展示，就能讓全班學生觀察清楚。由此可見，應用多媒體技術進行模擬展示，可以優化實驗教學，提高教學效果。

總之，實驗教學要充分發揮教師的主導作用，挖掘學生的發散點，創設發散思維情境，培養學生的思維，方法靈活變通、創新求異。學生在思維活動中，加強對知識的理解能力；激勵學生多角度、多方位提高思維發散品質和探究問題途徑。

吳楊（1984--）女，重慶市九龍坡區人，中學二級，重慶市九龍坡區人和中學物理教師。