精確多元教學，促進學生語文學習能力的全面提高

陳娟（瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

精確多元教學，促進學生語文學習能力的全面提高

陳娟（瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

小學語文課堂教學要創設情境、為學生搭建平臺、激勵學生和文本對話、和自己對話，提高課堂教學的有效性，也讓每一個學生都能夠獲得全面的語文能力的提升。筆者通過實踐，認為創設與文本對話環節、創設表達自我環節和設計課堂留白三個方法可以促進學生語文學習能力的全面提高。

多元化；課堂教學；語文學習；學習能力；提高

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．079

小學語文新課程標準指出，通過小學語文課程的學習，學生要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”。這是課程標準對小學語文課程實施給出的具體操作規范，小學語文課堂教學中，不僅要讓學生學到知識，而且要形成能力、獲得素養的全面提升。從教學實踐可以發現，小學生的理解能力有限，對文本的解讀、和文本的對話等各方面都還有所欠缺，但是小學生對自我的關注程度逐漸提升，通過語文學習，他們能夠獲得更多的參照和方式，尤其是在課堂教學中教師的引導和學生之間思維的碰撞，都能夠有效的培養他們思考自我、關注文本的能力。教師要抓住學生的這一學習特點，在小學語文課堂教學中創設情境、為學生搭建平臺、激勵學生和文本對話、和自己對話，提高課堂教學的有效性，也讓每一個學生都能夠獲得全面的語文能力的提升。筆者通過實踐，總結出以下三種多元教學促進學生語文學習能力提高的策略。

一、創設與文本對話環節，提高學生對文本的把握能力

語文能力提高的首要指標是學生對文本的理解能力和把握的提高。從教學實踐來看，提高學生對文本的理解和把握能力，就要引導學生走進文本，把自己代入到文本之中，和文本展開對話。首先，在教學設計環節，教師要設計文本對話環節，其形式既可以是朗讀、對話，也可以是人物形象演繹，只要能夠讓學生對文本內容進行思考和理解，都可以用來提高學生對文本的把握能力；其次，在課堂教學中，教師要根據學生的思維活動質量對文本進行再次解讀和加工，讓學生在課堂學習之中的思維活動有引領、有難度；第三，教師對文本的理解和解構并不能完全代替學生的理解，與文本對話的視角因人而異，課堂教學應該兼容并包，鼓勵學生展示自己的獨特見解，保護學生與文本對話的積極性和有效性。以《珍貴的教科書》一課為例，這篇文本淺顯易懂但是寓意深刻，學生如果無法走進文本之中，就不能很好地理解文本的意義，因此，教師設置了關鍵句理解如“告訴大家一個好消息，咱們有書了！”和人物形象表達，讓學生對文本中的重點句進行解讀，理解教科書的不平常，接下來進行人物形象賞析，鼓勵學生對文本中人物的形象、內心、語言等進行揣摩，通過朗讀、表演等形式來表達自己的理解。在表達過程中，教師根據學生的表達質量相機點撥，和學生一起再次走進文本，和文中人物同呼吸、共命運，理解指導員舍身救書的行為和作者受到的心理洗禮，進而拓展到生活現實，讓學生懂得愛護書籍、尊重知識、珍惜美好生活。從教學設計到課堂教學，學生對文本進行了全方位的理解，文本理解能力得到了有效的提高。

二、創設表達自我環節，提高學生對教材內容的內化與運用能力

語文課程是一門語言課程，不僅要理解知識，更要通過課堂學習，掌握語言技能并且能夠靈活的運用。因此在語文教學中，教師要創設表達環節，以提高學生對教材內容的內化與運用能力。課堂

教學方面，教師要根據教學內容和學生的課堂學習狀態創設口語交際、自我展示、探究等環節，鼓勵學生把自己的理解表達出來，在師生思維的交鋒中更深層次的理解知識、掌握教學內容。課后作業的設置上，自我表達可以設置為口語表達和書面表達，課前朗讀、課后背誦、轉述文本等都可以讓學生把自己的理解融合在其中，提高對教材內容的內化能力；主題習作、內容改寫等書面表達設計既能提高學生的習作能力，也更全面的培養學生的語言組織、主題解讀等綜合能力。對于語文課程而言，自我表達能力的強弱是語文學習能力的試金石，也是助推器。以《撈鐵牛》一文為例，本課內容短小，趣味十足，在課堂教學中教師設置了比賽講課文故事、評價懷丙等環節，讓學生把自己的理解融入其中，既豐富了課堂教學程序，也提高了學生的語文運用能力。設置課后作業時，教師考慮到學生對于故事本身的興趣，讓學生用筆把文中的故事改寫出來，要求加入自己的理解和評價，并且拓展故事，把自己認為的故事發展敘述出來。通過這幾個表達環節的設置，提高了學生對教材內容的內化與運用。

三、設計課堂留白，培養學生反思自我、感悟文本的能力

傳統課堂教學中教師認為講解的越多、課堂容量越大才能完成教學目標，并以此評價課堂的優劣。新課程標準則要求課堂教學中以學生為主體，以學生掌握知識、獲得能力為主要標準，據此，在語文課堂教學中，給學生足夠的時間去內化知識并且運用知識就成為語文教學的必然。尤其是語文課程的拓展性和靈活性都非常強，教師既要考慮到教學內容的落實，也要為學生的能力提高搭建平臺，課堂留白能很好的兼顧解決這一難題。課堂教學中，在知識點的理解和思考環節里，設置適當的留白，一方面能夠讓學生更冷靜的思考，另一方面也能夠給學生組織語言、厘清思維留下足夠的時間；針對課堂生成，給學生留下一定的時間讓他們再次思考也非常重要，每一個學生都能夠被他人的思維成果觸動，進而再次延伸思考，提高了學生的自我反思能力和文本感悟能力。以《凡卡》一課為例，在理解“凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去”這個問題時，學生理解了凡卡的悲慘生活是直接原因，教師引導學生思考文中的人物形象，思考更深層次的原因。之后進行交流，給學生留下足夠的時間去感悟文本內涵。合理的留白設計不僅提高了課堂教學的質量，而且培養了學生的綜合能力。

總之，學生學習能力的提高并非一朝一夕之功，而是體現在教學的各個環節中，教師要研究教材內容，明確教學思路，提高語文教學的質量與效率，促進學生學習能力的全面提高。

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甘肅省十二五規劃重點課題《運用多元化教學手段，提高課堂教學效率的實踐研究》項目編號：GS［2015］GHBZ045

陳娟（1981--）女，甘肅瓜州人，骨干教師，研究方向：小學語文教學。