論師幼互動在幼兒教學中的作用

葛旭

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110044)

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論師幼互動在幼兒教學中的作用

葛旭

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110044)

教師回應行為是師幼互動中的具體表現之一，才促進幼兒身心健康發展方面起到非常重要的作用，同時對幼兒教師成長也具有積極的意義。本文就是在這樣的寫作背景下展開全文的。通過訪談法、觀察法、案例法等來進行分析，研究在師幼互動當中教師回應行為。首先對教師回應行為做一個具體的解析，進而探討了教師回應行為的特點。

師幼互動；回應行為；特點

1　教師回應的概念界定

本文將幼兒園教師在教學中的回應行為界定為教師在教學活中對幼兒的回答與反應所做出的言語或非言語的處理，作為師幼互動行為的表現方式之一，回應是一個動態的過程。

回應是教學活動的一個重要環節，是提問行為一個不可或缺的組成部分，是師幼互動的重要形式之一，教師通過回應與幼兒進行交流，適時適當的回應行為能夠促進合作探究式師幼互動的形成，啟發幼兒思考，促進幼兒發展。對幼兒園集體教學活動中教師回應行為的研究能豐富和發展學前教育教學理論。從某位研究者所查閱的相關資料來看，目前對教師回應行為的研究相對較少，研究方法比較單一，本文在借鑒中小學教師回應行為研究的基礎上采用質的研究與量的研究相結合的方法，因此對豐富本學科的理論有著重要的意義。

從實踐操作層面來看，教師的回應行為的恰當與否直接影響著師幼互動的質量，影響幼兒園教學質量。本研究立足于幼兒園教學實際，在現場觀察、分析的基礎上揭示幼兒園集體教學活動中教師回應的基本特點與規律，探討教師回應的主要影響因素，指出當前幼兒園教學活動開展過程中教師回應所存在的問題并提出相應的對策，為幼兒園教學與相關的教育實踐提供一定的理論啟示和實際建議，在優化幼兒園教師回應行為的基礎上促進幼兒園教學質量的整體發展。

2　幼兒互動中教師回應行為的特點

2.1問題的回應具有引導性

教學活動中的提問包括過程問題和內容問題。內容問題往往是直接的、低層次的；過程問題則是間接的、高層次的，需要幼兒更多地使用個人的認知經驗來積極建構自己的解釋和意義，教師必須進行爭取的引導。美國一些研究者發現，在教學活動中，圍繞某一內容的提問最好由開放性問題到封閉性問題轉變，而在實際教學中，從開放到封閉的提問要反復出現多個回合。如在集體活動“有用的植物”中，我由一段小女孩生病的錄像引出了關于中草藥的討論，設計了如下問題：她可能生了什么病——感冒會有什么癥狀——你感冒的時候醫生開什么藥給你——辛醫的醫生會給她哪些藥——認識這些藥嗎，它們什么樣的。這一系列問題就是從開放逐漸轉向封閉。

開放性問題和封閉性問題的比例要合理安排。國外研究者發現，經驗回憶、再現的封閉性問題以70%～80%為宜，而高層次的，需要擴展、推理的開放性問題則以20%左右為宜。

2.2問題的回應具有啟發性

提問有組織、激發、反應等不同的功能與價值，在教學活動中，教師要善于利用和發揮不同類型提問的價值，善于啟發幼兒的思維。如在活動“消防員叔叔了不起”中，討論了消防車上有什么之后，我用“消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎”這一提問將討論的重心自然地轉移到消防員身上。

2.3回應語言具有的明確性

在日常的教學活動中，老師對孩子提出一個問題的時候，我們經常會看到孩子爭先恐后、七嘴八舌的現象，幼兒因其年齡而出現無法克制自己，是因為他們正處在直覺思維的年齡階段；為了使活動順利地開展，教師可以通過發出一些明確的指令使活動順利的進行下去，此時教師應該明確告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做？

如“請你再大聲些！”，“老師喜歡堅強敢于挑戰的小朋友！”，“請你自覺按照隊伍排隊吧”，“小朋友想好答案后，舉手來回答老師的問題”，“上課了，請小朋友迅速回到自己的座位上”等等。事實證明，明確肯定的命令往往比模糊啰嗦的命令更為有效，幼兒更能夠根據老師的指令迅速做出反應，教師也可以更為順暢地進行接下來的活動，這樣就更容易拉近教師與幼兒之間的關系，有利于師幼互動。

2.4回應語言具有形象性

師幼互動中教師的語言應生動形象和富有感情，古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”，是說要避免空洞乏啰嗦的語言。教師就像是一個演員，為了使自己變得更加受歡迎，教師就需要在語言上下功夫；幼兒因其年齡特點決定了他們更喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言；尤其是加上教師豐富的表情和適當的動作之后，就更容易為幼兒所接受和模仿。

捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”但要想流出清澈、舒暢、讓人感到清新香甜的“溪流”，則取決于教師對語言技巧的刻意運用。在和孩子交流的過程中，我發現孩子非常喜歡聽各種語言故事，每講完一個故事孩子們都會繪聲繪色地模仿表演，他們會根據自己喜歡來分工，好動的男孩子扮演威猛雄壯的大老虎，而文靜的女孩子則選擇做可愛的小兔子，看著他們像模像樣地模仿老師講故事時候的語氣，還真有做小演員的潛質，這也充分印證形象的語言更容易俘獲幼兒的心。

2.5回應語言具有激勵性

一般來講，在課堂上老師對孩子的語言鼓勵一般有：“你真棒！”、“你真行”、“你很聰明”、“你的表現真好，大家來鼓勵鼓勵他”等等。如果激勵的語句就這么幾句，時間一長孩子就會覺得索然無味，因而容易失去它的激勵作用；另外在某種程度上說，激勵語言應該是隨機語多于預設語，不同的孩子、不同的情景下、不同的心情下，激勵語言應該是不相同的。

如在美工活動中，有的孩子動手能力比較強，往往會提前完成作品；而對那些動手能力較差的孩子而言，雖然他們也很努力去做，但他們也不一定很做出成功的作品，老師這時候不應該為結果論，而是讓孩子在這個活動中感受到自己進步的方面，針對孩子實際的動手能力做出點評，如：你現在的剪刀使用越來越棒的，如果你多加練習將來肯定會是最棒的！”，“你能夠想出別人都想不到的方法，你的想象力很豐富”等等。這樣在以后的過程中他才會對美工活動產生興趣，進而取得更大的進步。每一個孩子都是獨一無二的，他們身上總會散發出和別人不一樣的光芒，而教師的激勵的語言無疑會使他身上的光芒變得更加耀眼。

葛旭(1994.08-)，漢族，遼寧長海人，沈陽師范大學學前與初等教育學院學前教育專業。

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1671-1602(2016)18-0221-01