施教節奏的力量

賈憲章

學生們在課堂上靜靜地讀書，李博文的課桌面卻“砰”的一聲砸在地上。他怯怯地說：“老師，是孫琪琪卸下了面板螺絲……”還沒等老師說話，孫琪琪不耐煩了：“我把螺絲給了你，是你弄丟了……”王老師只好問孫琪琪：“你為什么卸螺絲？”孫琪琪不服氣地說：“王明明、劉亮亮前些天也卸過，您為什么不問他們？”王老師平靜地說：“下課后我們再討論這件事。請大家繼續讀書。”下課了，王老師平和地問孫琪琪：“現在開始，你使用李博文的課桌，可以嗎？”孫琪琪不情愿：“為什么我用？”“你為什么不能用？”“桌子壞了，影響我學習！”“李博文用，就不會影響他學習嗎？”“也影響。”此時，孫琪琪才不再那么振振有詞了。王老師順勢布好臺階：“老師明白，同樣是損壞公物，說你沒說他們，你覺得不公平是吧？”孫琪琪一聽神色緩和多了，“你是個明理的孩子，你想想，向損壞公物的同學看齊，做得對嗎？”孫琪琪聽老師這么說便低下了頭。“今天你毀壞了公物，傷害了李博文和老師的情感。同學們會認同你嗎？”王老師說完，孫琪琪頭低得更深了。第二天他不僅將李博文的課桌修好，還將班上所有課桌都檢修了一遍，并在班會上向王老師和李博文道歉……

王老師很好地把握了談話教育的內部節奏，面對這位言行過激的犯錯學生，每一次語言交鋒都控制在自己的施教節奏中，既沒有被 “強勁節奏”擾亂，也沒有被“頑固節奏”牽引，該冷靜時不沖動，該果斷時不遲疑，該婉約時不豪放，先后僅僅發問八次，便收到了理想的教育效果，這就是施教節奏的力量。

當然，教育實踐中也經常因為“節奏不協調”而產生種種“負力量”：明知學生存在差異，卻總布置同樣的作業，看著學生完成吃力，但少有教師反思自己的訓練“跑了節奏”;學生摔破了頭才想起開展安全教育，流感猖獗才會記起衛生教育，“節奏”總習慣慢半拍、慢一拍，怎么會有好效果;遇到困難問題就熱衷包辦，搞一次野炊卻要家長背食品，如此“搶節奏”，教育目標當然無處落實……王老師的經歷是一面鏡子，育人者都應從中進行借鑒，在施教環節中多審視、多探究，充分發揮“節奏的力量”。

耐心冷靜孕育“節奏力量”。很多時候，一些師生常常局限于以我為主的處事思維、一成不變的參與習慣或者一廂情愿的活動慣性，任由各種障礙擺在眼前視而不見，任由你找不到“節奏”滿腔怒火，找不到“節奏”怨天尤人。所以，溫故知新才可催生“節奏力量”，可以在不斷變化的過程中讓育人者“找準節拍”，不厭其煩，不受其亂，聚精會神，專心致志，冷靜觀察，綜合分析;可以在各種誘惑的干擾下“理順節拍”，充滿自信，敢于嘗試，勇于創新，并能將積極因素為我所用，甚至連消極因素也聽我驅使。

因勢利導激活“節奏力量”。每一個教育過程都不能一帆風順，育人者只有具備因勢利導的功底，才會讓自己的“施教節奏”揮灑自如，可以盡情展現自己的“花式演奏”，在施教過程即時呈現解決問題的不同有效方式，有避開正面的交鋒、避實就虛的順應，有將計就計、縮短彼此之間距離的貼近，有移花接木、曲徑通幽的機智;也可以盡情展現自己的“抒情狀態”，讓尊敬和理解充盈其中，沒有了“高高在上”的師道尊嚴，溝通多了，呵斥沒了，該認錯的即時認錯，該道歉的誠摯道歉，平等和坦誠讓教育過程格外有感染力，許多突發事件都可以變“害”為“利”。

創新求變豐富“節奏力量”。主動在寬容上改變“節奏尺度”，可以在不同環節里及時呵護不同的學習動機和個性需求，可以對優點進行肯定和欣賞，也可以對不足給予包容和理解，更可以適時表達期待與關心;主動在公平上改變“節奏幅度”，在每一個過程中平等、真誠地對待每一位學生，不論優或劣，都可以與其一起討論、交流，都給予自主選擇活動方式和內容的機會;主動在方式上改變“節奏的頻率”，周末郊游有時要勝過參加“亂糟糟的興趣班”、一句笑話有時會勝過嘮嘮叨叨的說教，多些嘗試，育人目標可能會更容易觸及。

節奏是一種推動力，是一種牽引力，是一種規范力，讓教育多一些“節奏力量”，各種育人軌跡才會更趨合理，各種教育過程才會精彩紛呈。