是“棒喝”，還是“誘導”

張元海 吳桂花

學校例行月考，我被安排監考一場八年級“地理生物”考試。整場考試，前半場的秩序有條不紊，可后半場卻上演了一段“小插曲”。

坐在教室最前面監考的我，突然遠遠地看見一位學生不時地瞄我一眼。但當我定睛看他時，他卻迅速回避我的目光，之后微微端正自己上身的坐姿，左手故意把試卷壓在右手下的墊紙上。憑自己20多年的經驗，我敢肯定他是想“飛書”傳答案。想到這，怒氣一下從腳底竄到了頭頂，真是“吃了熊心豹子膽”，看我怎么逮你個正著。于是，準備抬腳朝他走去，可腳還沒抬起，就停了下來。心想，我若這樣直接過去把他揪出來，好是好，能夠對其他學生起到一定的震懾作用，但對于那位學生來講，可能是沉重的打擊，在這大庭廣眾之下把他揪出來，首先直接傷了他的自尊心，讓他在同學間無地自容。這對于一個正在成長的孩子來說，會給他造成多大的心理陰影呀！不，這不是我的初衷，也不是教育的本質。算了，換種方式處理，也許能取得意想不到的效果。

于是，我故意重重地咳嗽了幾聲，讓他知道“老師已有所察覺了，別太得意了”。那位學生也警醒地抬起頭瞅著我，我就順勢狠狠地盯了他一下。緊接著，我起身下去巡視，巡視到他身邊時，在他桌子上輕輕敲了兩下……這樣反復巡視幾次，他也意識到自己的行為錯了，也就老老實實地做自己的試卷，旁邊的幾位想要答案的學生也乖乖認真做題了。

月考結束，我叫他單獨來我辦公室。一進辦公室，還沒等我開口，他就主動承認錯誤，并表示今后堅決改正，決不再犯。臨走時，還說道：“謝謝您，老師！謝謝您沒有當場把我揪出來，也沒有在我試卷上寫‘作弊’兩字！今后我一定努力學習，不讓您失望！”

看著他輕松走出辦公室的背影，我會心地笑了。

由于孩子們見識少、能力弱、自制力差，所以犯錯是一種必然。“犯錯是孩子們最大的特權”，他們從蒙昧無知中出發，開始摸索自己的人生之路，一次次犯錯成了孩子們達到人生成長目標的一個個階梯。對待他們的一個個錯誤，不要輕易地“上綱上線”訓斥，尤其是對待初次犯錯的孩子。因為他們就像剛剛蹣跚學步的娃娃，摔倒是很自然正常的事。當他摔倒時，他可能比你還害怕、還恐慌。若這時，你還橫加指責的話，那他可能就不敢再學步了。正確的態度是要理解和包容他們，讓他明白“摔倒”并不可怕，關鍵是如何做才能避免“摔倒”。其實，在他掌握了避免“摔倒”的方法時，他也就學會了走路。

西方有句諺語，“孩子的錯誤，上帝也會原諒”。對于學生犯錯，最好的辦法就是先“冷處理”，讓事情“平靜”一段時間，給他一個思考的過程，使之逐漸回歸理性。理性，是批評教育的基礎。

作為教師，必須要學會以冷靜的態度來處理學生的錯誤。如果學生一犯錯教師便表現出怒不可遏的樣子，只會降低威信，惡化師生關系，影響班級管理。有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，密切監控學生的行為表現，對問題的發生有一定的預見性。他們會以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。學校里許多所謂嚴重的紀律問題，都是因一些小事引起，最后激化成了大沖突的。這類事件往往是教師對犯錯學生進行點名批評，沒有顧及學生的感受。矛盾才不斷升級，進而達到不可收拾的地步。如果當時教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，那么也就能使很多沖突得以避免。

對待犯錯的學生是簡單粗暴地給予“棒喝”，還是委婉藝術地進行“誘導”，這是教師需要思考的問題。我們不能為了所謂的師道尊嚴而對犯錯的學生進行簡單訓斥，甚至體罰或變相體罰。