想犯錯誤的孩子

樊曉薇

（一）

任教高三的一個傍晚，我剛下班不久，手機QQ傳來消息：

“老師您好，請您管好你們班的小A同學，他去年經常來我們班，還說要追我們班的S同學。后來寒假里就和S告白了。后來聽說他和高三文科班的一名學姐糾纏不清，S問他也沒否認，就和他分手了。可是最近小A又來騷擾S，嚴重影響到我們的學習。有一次，他在我們班門口，我們班男生讓他走開，他還很囂張地讓我們出去。難道高三學長就是來勾搭學妹的嗎？我們認為這樣的人腦子、人品有問題，不值得理會，你是他的班主任，請您管理好自己班里的學生！”

一時有些無法適應——隔著網絡，我不知道對方的身份，在我所在的重點中學里，學生面對老師的時候，是很少用這樣犀利的言辭來表達的。

我又把這條信息讀了一遍。信息中提到的小A是我們班的團支部副書記，從進入高中以來，一直是老師心目中的好學生——學習上刻苦勤奮、積極進取，成績始終位于班級前十名之內;能夠嚴格要求自己，認真完成老師布置的各項工作。這樣陽光、正氣的男孩子會和低年級的學妹糾纏不清？不知為什么，我的心底還有一絲若隱若現的反感——這個年齡的孩子，用這種匿名的方式，真的好嗎？

可是，所有的這些全是空穴來風嗎？似乎又不全是。

我想起一些事——班里的一些同學似乎一直都不那么喜歡小A，每每問起原因又總是支支吾吾說不上來。有一次，一個女孩子被我問急了，含糊地說過一句：“老師，其實小A平時并不像在你面前表現的那樣……”當我再追問時，她卻不肯細說了。現在想來，也許是我粗心了，先入為主的“光環(huán)效應”，也許讓我錯過了一些重要的閱人信息。

仔細思量之后，我給網絡上的那個亮著的頭像回話——

“你好。謝謝你的信任。如果你反映的情況是客觀全面的，并且希望我采取措施，我想你至少應該告訴我你所在的班級，以及至少一位當事人的真實姓名。因為任何事情的處理都不能只聽一面之詞，你覺得呢？

作為班主任，我當然應該管理自己班級的學生，但是能否管好，我個人認為因素很多，而且一定不是單方面的。

至于小A，作為他三年的班主任，我深知他身上有許多不足，但和大多數這個年齡段的孩子一樣，決不至于不堪。我會就這件事和他溝通，也愿意就這件事和你，以及你們的同學溝通。你看怎樣的方式方便？”

對方那個亮著的頭像保持著沉默，過了一會兒，頭像暗了下來，并且再也沒有上線。

（二）

第二天是高三的月考，我沒有去找小A。考場上的他一切如常，時而眉頭緊皺，時而奮筆疾書。監(jiān)考的我在教室一角遠遠望著這個男孩，不由想起高一時他剛報到時的情形——由父親陪著過來的他，站在父親身邊略顯拘謹。他父親非常自信地告訴我：“我們家兒子從小就很聽話，從沒有讓我們操過心。但我們做家長的還是要請老師嚴格要求他，如果他犯了什么錯，請一定及時告訴我們，我們一定配合老師嚴加管教。”當時，站在他身邊的小A沒有說話，但臉一下子紅了起來。

這次月考結束之后的一個晚自習，我一個人在辦公室里備課，小A進來問問題。解決完問題以后的他說了聲“謝謝老師”，剛要轉身離開，我叫住了他：“小A，最近還好嗎？”

“還好，就是最近晚上弄得有點晚，白天上課時效果有點問題。老師，是不是我月考考得不太好？”他有些忐忑。

“你先坐下來，我想給你看一樣東西。”我打開手機，把那條消息翻了出來。

他表情疑惑地接過我的手機……我看到他的臉漸漸紅了起來，額頭上沁出汗珠。

“你往下翻，可以看見我給那位同學的回復。”我繼續(xù)平靜地說。

他的手指緩緩下滑。當他抬起頭把手機還給我的時候，我注意到他的手有些發(fā)抖。

“現在，你愿意告訴我是怎么回事嗎？”

他沉默著，眼淚慢慢地流了出來。

“如果你覺得為難，我們可以改天再聊。”

他坐著沒動，開始擦眼淚。

“或者，你能告訴我那條信息的內容是真的嗎？”

他點點頭，又搖搖頭。

“我相信你，一定不全是真的，對嗎？”

小A深深地吸了口氣：“有一段時間，我的確和那個女孩子走得很近，晚自習前后會一起在學校散步聊天。后來，我學習時間越來越緊張，她總是抱怨我不能陪她。可我覺得自己的確是沒有能力，我學習壓力那么大，時間總是不夠用，也無法給她更多的東西，就慢慢疏遠了她。”他抬起頭來看著我，“老師，我沒有再去騷擾她，也沒有再和別的女孩走得很近”。

我點點頭，拍拍他的肩膀：“老師相信你。那你覺得，這件事是不是可以過去了？”

他有些不理解地看著我。

“如果你覺得這件事不會再給自己或別人帶來困擾，我們就都不用再把這件事放在心上，讓它過去就好;如果你覺得，還有哪些環(huán)節(jié)沒有處理好，那就抓緊時間處理;如果你需要老師的幫助，我很樂意提供建議。”我微笑著把話說完。

他認真想了想，對我說：“老師，我覺得這件事已經過去了。高二的時候，我就跟她說清楚了，她也沒有再來找過我。我不明白為什么現在QQ里還有人會那么說，我也不知道自己應該怎么做。”

“既然你們兩位當事人都已經放下了，那就讓這件事過去吧。旁觀者有旁觀者的立場，只要不影響到你們的正常生活，就不必太介意。沒事就好，我也放心，回去自習吧。”我站起身來。

“老師……”許是有些意外，他愣在那里。

“放心，我不會把這件事告訴任何人，包括你的家人。我們就把它當成一個紀念，在這個過程中，既有收獲，也有教訓，經歷了，就長大了，不是挺好的嗎？”

“謝謝你！老師！我沒有想到……”男孩忽然激動起來，淚水再一次涌出。

我意識到自己可能又忽略了什么，再次拉著他坐下，“怎么了？還有什么問題嗎？”

“老師，我錯了，我……”

“沒關系呀。在你們現在的年齡，喜歡一個異性，走得近些，也算正常啊。尤其像你這樣，及時意識到了精力的有限，主動約束了自己，沒有影響到學習，很不容易了。你還是個好孩子，好學生。”

“不，我不是好孩子！我不想當好孩子！”

我有些意外，但沒有再打斷他。

“從小，爸爸媽媽就說我是好孩子。為了當他們嘴里的好孩子，我很努力地做他們希望我做的事。可是，我內心也很渴望像其他小朋友一樣，無拘無束地玩。后來讀書了，老師也總說我是好孩子。可是，小朋友們好像都不愿意跟‘好孩子’做朋友，每次被老師表揚一次，我的朋友似乎就會少一個。我就在想，為什么我要做好孩子呢？如果犯一些錯誤，能讓我和同伴的距離更近一些，不是很好嗎？可是，我又不想讓父母和老師失望，所以就很為難……”

我終于明白班上的那個女孩子的話了——“其實，小A平時并不像在你面前表現的那樣……”我開始有些心疼面前的這個大男孩了，一直以來，這個大人口中的“好孩子”，承載著多么大的壓力啊。

小A還在繼續(xù)說著，“上高中了，到了一個新環(huán)境，離爸媽遠了，離原來的老師、同學也遠了，我想真正做一下自己。可是，犯什么錯誤呢？看到周圍一些同學有所謂的‘男朋友’‘女朋友’，我有些好奇，也有些羨慕。而一些女生，也的確很可愛。于是，我就真的嘗試了一下。可是，老師，我真的很快就后悔了——我不想學習成績受到影響，也害怕讓父母和老師知道，對我失望……老師，其實我不是真正的好孩子，我讓你們都失望了”。

我默默遞上紙巾，等他平息情緒。當他終于安靜下來，抬起頭來看我的時候，我真誠地告訴他：“你一直是個好孩子，但卻不夠快樂，可能是因為你誤會了一些事——第一，父母和老師希望你是好孩子，是因為他們認為好孩子才能成功，才會幸福。其實他們不會因為你的‘不好’而不愛你，只會因為你的‘不好’而擔憂。第二，如果讓家長選擇，我相信大多數人會希望自己的孩子首先是健康快樂的，其次才是優(yōu)秀的。而快樂要比優(yōu)秀容易得多，做真實的自己就好。第三，真正的朋友，是不會因為你的優(yōu)秀而遠離你的，那些會因為你的‘好’而遠離你的人，要不就是自己的內心不夠強大，要不就是內心不夠磊落。第四，人都會犯錯誤。只是，聰明的人不會在同一個問題上犯錯，優(yōu)秀的人會在錯誤中汲取經驗。你能明白老師的意思嗎？”

“老師，我明白了。謝謝你！”小A擦干了眼淚。

（三）

也許有人不信，在我這里，這次談話就真的把這件事了斷了，我沒有繼續(xù)調查那則匿名短信中的故事，也沒有再和當事的任何一方提起過這件事。后來，小A在高考中正常發(fā)揮，順利考取了上海的一所重點大學。

但在我心里，還是會經常想起這個男孩子，想起他的眼淚。我得承認，在他的眼淚中，我看到了許多教育行為的失敗，有的源自社會，有的源自家長，當然也有源自我們教師——是的，在孩子面前，我們沒有“想當然”的權利，孩子沒有義務成長為我們希望的樣子，他可以是乖孩子，也可以是淘氣孩子。我們不應該在孩子還小的時候，就用一些所謂的“表揚”和“肯定”鎖住孩子的天性。

再者，在我們的教育中，應該如何關注那些所謂的“學優(yōu)生”呢？在驕人的成績之外，他們未必是完美的，更未必是快樂的。大多數時候，外表光鮮的他們，內心承擔著許多不為人知的壓力。如果沒有得到有效的引導，一味壓抑的他們，很可能在成年后產生許多難以想象的惡果。

許多時候，師長們總是用一句話解釋自己的良苦用心——“我們不是希望孩子少走些彎路嗎？”但是事實上，有些彎路不會白走——偶爾犯一個錯誤，會讓孩子更加健康，這和偶爾發(fā)一次燒能提高人體的免疫力是一個道理。

在班主任工作中，我們總是一直強調要做些什么，再多做些什么……不斷在做加法。于是，老師越來越焦慮，學生越來越煩躁。但有時，我們是不是也可以做一些減法呢——經常提醒自己：不要干涉什么，不要強加什么，無為而治，也許可以給孩子們更大的成長空間。

當我們站在不同的位置時，看到的視野是不一樣的。在教育中，如果我們能始終記住這一點，主動蹲下身子或者換個角度看問題，并及時反省是不是把自己的想法過多地投射在學生的身上，許多想法和做法也許真的就會不一樣。