教師課題研究常態化的模式建構與實踐

馬東賢

編者按

課題研究是校本教研的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑。浙江省嵊州市逸夫小學歷經近10年的探索，建構出“一個主張”“一個流程”“一套機制”的教師課題研究常態化模式，引導教師挖掘、研究教學中的“真問題”，并將研究所得轉化為“真成果”，有效促進了教師間知識與經驗的共享互創，提升了教師的教學水平和科研能力。逸夫小學的教師課題研究常態化模式建構與實踐為我們提供了可供借鑒的寶貴經驗。

一、問題的提出

教育主管部門和學校都在積極倡導教師進行課題研究，然而，現實中相當多的教師對課題研究既怕又煩。有的認為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認為平時工作已經很忙了，沒有時間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒做出什么結果，研究報告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來評獎，并未在教學實踐中得到充分應用。

教師進行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問題，實現教師課題研究常態化，我校教師歷經近10年的探索，建構出“一個主張”“一個流程”“一套機制”的教師課題研究常態化模式，并在實踐中取得了一些成效。

二、教師課題研究常態化模式建構

（一）一個主張

教師進行課題研究，應以自身為研究主體，以自己教育教學真實情境中的問題為研究對象，以科學有效地解決問題為研究目的。教師課題研究的內容應立足校本、基于學生、指向課堂，尋找“學得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過程應該是集約式的，即科研、教研、教學相結合;研究的成果應該是顯性的，可操作、可推廣，通過研究形成學校內部知識，并轉化為“生產力”。

基于上述認識，我們在實踐中提出了教師課題研究的“一個主張”：教師的研究就是“尋招”的實踐。“尋招”就是尋找“招數”，也就是尋找解決問題的策略和方法;“實踐”就是研磨“招數”，驗證“招數”的有效性，明確“招數”的使用說明。研究始于問題，指向問題解決的方案。

（二）一個流程

流程既是對每一個環節具體任務的明確，又是對事物進行過程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發現可研究的共性問題，進行“招數”的尋找和討論，使問題課題化;接著，進行“招數”的研磨實踐，結合課堂觀察，收集相關證據，使“招數”更趨科學化;最后，進行課題成果展示和“招數”的交接，使校內知識得以共享，也就是將“招數”校本化（見圖1）。

（三）一套機制

1.“文件夾”機制：記錄教師日常教育教學中的困惑

教師在進行課題研究時，常常苦惱于研究問題“提不出”或“沒共識”。為了解決研究課題的來源問題，我們建立了“文件夾機制”。每個備課組（教研組）指定一名教育教學問題記錄員，把集體備課和日常教學中遇到的問題記錄在《我們的教育教學問題記錄表》上（見表1），并將記錄表上傳至校內網的備課組“文件夾”中。新學年開學初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級組，新接任年級組根據“文件夾”中記錄的問題，進行選題討論，生成有意義的、與教學工作緊密結合的課題。

表1 我們的教育教學問題

※問題發現者 ※時間

※問題的簡單描述（背景、主要情景、問題）

問題即時解決描述

問題解決的思考與構想

帶※的為必填項目。

教科室“文件夾”中的問題很多，研究哪個問題，需要備課組成員達成共識。如何達成共識呢？以數學組“估算教學”這個課題為例，研究問題的確立經過了三次研討。第一次是問題篩選聚焦會，備課組首先查看上一學年“數學教研組教學問題匯總”文件夾，整理出23個問題，經討論，將“計算中的估算”作為研究方向;第二次是調查準備會，備課組通過問卷調研，深入了解學生和教師在估算學習和教學中存在的問題;第三次是匯總分析會，匯總調研情況，確定具體研究課題。通過三次研討，備課組最后確定以“計算中的估算素材擷取及教學策略研究”作為學年研究課題。

2.“尋招”機制：多方學習，探究問題解決策略

確定了共同關注的問題以后，接下來就要尋找解決問題的“招數”。這一環節包括兩個部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責。分頭“尋招”主要通過三個途徑完成：一是查文獻，尋找別人的“招”;二是談經驗，梳理自己的“招”;三是議設想，提出原創的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現狀分析表》（見表2），備課組長收齊《課題研究現狀分析表》后，召集組員展開“議招”，議出大家覺得值得進一步研磨的“招數”。

表2 課題研究現狀分析表

課題名稱

收集與評析人

招

數

一 簡單描述其做法及效果 招

數

二 簡單描述其做法及效果 招

數

三 簡單描述其做法及效果

資料來源 資料來源 資料來源

個人評析 個人評析 個人評析

3.“磨招”機制：一種指向行動改進的實踐研究路徑

“招數”研磨，是對經組內集體商議確定的“招數”進行課堂實踐和反思，以期完善“招數”，發現“招數”的適用范圍和注意事項，使“招數”科學化，積累解決問題的經驗。在研磨的過程中，強調研究證據的收集，以證明“招數”的效度。“招數”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。

（1）一次研討：明“招數”。主要任務是明確研磨“招數”、設計預案并進行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學內容和教學對象;集中備課，設計預案，重點設計在這個特定的教學內容中如何使用“招數”;確定執教者，課堂觀察分工。

（2）二次研討：求改進。主要任務是對“招數”執行情況的反思及二次跟進研討。具體流程是執教者反思“招數”執行情況;課堂觀察者結合觀察評析;暢談“招數”優缺點和改進措施;組長小結，明確二次跟進的操作思路。

（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進后，收集相關研究數據，進行比較分析，小結“招數”研磨的成果。

在集體研磨的基礎上，我們還要求教師在自己的日常教學中進行“招數”的再實踐，收集證據，積累經驗。每位教師實踐“招數”后，填寫實踐記錄表（見表3），以供組內總結和他人借鑒。

表3 “招數”實踐記錄表

課題名稱

研究者姓名 實踐班級、學科 實踐時間

“招數”概述

實踐過程描述

實踐過程反思

“招數”的自我評價（包括“招數”的有效性、適用性以及操作時的注意事項）

4.“傳招”機制：實踐跟進的交接班機制

“傳招”機制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產”，使學校內部知識轉化為教師共享的資源，乃至新研究的起點。學校每學期末組織全校性的各課題組“招數”研究報告發布會，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化（見圖3）。

努力使成果呈現與發布的方式更加簡明、更易為教師接受，是我們在探索中不斷豐富和完善的一個方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數”研究報告、教學手冊、主題報告、小組教學研究專場（課堂展示+主題報告）。其中“招數”研究報告和教學手冊是最主要的方式。“招數”研究報告（見表4）簡化了課題研究結題報告的文本形式，遵循“從問題到建議”的邏輯線索，突出知識共享導向。

表4 “招數”研究報告格式

一、研究問題

這部分要開宗明義地交代這個課題主要是為了解決什么問題，為什么這個問題是重要的。

二、“招數”的提出

這部分需要清晰地交代為了解決這個問題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數”，并適當交代是怎么想到這些策略和“招數”的。

三、效果和證據

這部分主要任務就是交代如上所提到的策略或“招數”的實踐效果，以及相應的證據。

四、討論分析

對本研究及其研究結論進行相應的討論分析和反思，主要說明“招數”的優缺點，使用注意事項，未解決的問題，繼續研究的方向及初步構想，以及推廣使用的可行性分析。

三、結語

從問題發現到“招數”交接，一個流程、一套機制，課題組與備課組合并，為解決長期存在的“教研兩張皮”的問題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質提供了一種新思路，為構建學校內部知識共享提供了一套新機制。教師集體研修，將研究成果轉化為學校的組織知識，促進了教師群體的專業發展，也讓每一位教師體驗到了專業成長的幸福感。在做的過程中，也出現了一些我們在今后的工作中需要特別注意的問題。

1.組長的領導能力問題

在課題研究前期實施的過程中，我們發現，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現出較高的研究熱情，甚至一些原來對課題研究頗有微詞、對校本研修并不關注的教師也熱情高漲。但也有個別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來。出現這種現象的一個重要原因就是課題組長領導能力的差異。因此，遴選合適的課題組長并加強對課題組長領導力的培養是十分重要的。

2.選題能力提升的問題

教師能否將優質的問題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問題進行研究，直接關乎課題組的研究過程和結果。有價值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學理念，又要提升教師對教學現象的識讀能力，這需要我們進一步研究并建立機制加以推動。

3.年輕教師的培養問題

以課題研究為校本研修的主要手段，整合常規教研，可以幫助課題組長和一些核心成員較快提高專業發展水平，但是，對新入職教師的基本能力培養卻有所忽視，這需要我們在這套機制以外，針對年輕教師的成長設計另外一套機制。

（作者系浙江省嵊州市逸夫小學校長）