“懲戒”的藝術在對話中生成

牛瑞峰

一

生物課上。

當小東正沉浸在手機小說中的時候，我出現在了他面前。

“把手機給我！”

我拿著小東的手機向小帆走了過去，把手機放在小帆的桌上，轉身走出了班級。

課間。

小東與小帆來到了我的辦公室。

小帆說：“老師，我回家幾天？”

“這規矩是我定的嗎，你問我，我問誰去？”

“老師，和小帆沒有關系，我回家吧！”小東上前一步說道。

“和你有什么關系，回家不是小帆當著全班同學的面自己定的嗎？”

二

事情是這樣的：

上周語文課上，小帆把一個小手機夾在一本小的文言文翻譯書里，然后把書拿得高高的，從前面看，好像正在十分認真地看文言文翻譯。我從后門悄悄地走了進去，輕輕地站在他的身后，他竟然沒有發現。班級一片寂靜，小帆突然意識到我的存在，迅速地把手機裝進褲兜里。

“把手機給我！”

“老師，我再不看了！”

“我不沒收你的手機，那以后其他同學出現這種情況怎么辦？”

“肯定不會了，同學們一定會以我為戒的?！?/p>

“如果不以你為戒呢？”

“我回家，停課！”

我一看再僵持下去也沒有什么意義，更重要的是影響語文老師上課。于是我說了一句“大家都聽見了吧”，就走了出去。

我知道，小帆很快就會陷入一個兩難境地：一定會有其他玩手機的同學出現。而我需要做的是如何通過“小帆手機事件”制定一個長效機制，使課堂上玩手機的行為徹底消失。

三

“君子一言，駟馬難追。小帆，制度是你自己定的，你就自己執行吧?！?/p>

“老師，不能這樣，禍是我惹，和小帆沒有關系，你讓小帆回家，我以后怎樣和小帆相處呢？”小東著急地說道，“還是我回家吧，讓小帆上課，回家幾天都行！”

“是我讓小帆回家嗎？”我反問道。

“上周在語文課上，小帆說的話你沒有聽見嗎？這時考慮同學的處境了，當你拿出手機的時候為什么不想這些呢？”我補充道。

“那我倆一起回家！”小帆說道。

“上周你是這樣說的嗎？”小帆低下了頭。

“小帆，我只和你對話，與小東沒有關系！”我語氣堅定地說道。

“老師，你逼小帆不就是逼我嗎？”小東與我爭辯道。

“那，你說這件事情該怎么處理呢？”

“不知道！”

“小帆，那天你把手機給我，有這事嗎？每一個壞現象都是因為一開始的縱容，結果尾大不掉，最終蔓延無法處理。如果今天的事情沒有一個很好的處理，明天、后天課上還會有玩手機的同學出現，每出現一個，你回家一次，你的學還用上嗎？說話要認真思考，隨便說話一定會有麻煩的。說出去的話，潑出去的水。既然說了，就需要按說的辦?，F在你和小東回班級想辦法，怎樣才能徹底杜絕課上玩手機的現象。記得我的目的不是讓學生回家，我所做的一切都是為了同學們能夠好好學習，認真學習?！?/p>

四

第二天早晨。

小帆和小東找我，老師，你看這樣行不行？

“不要問我行不行。”我說。

“那我問誰？”小帆反問我。

“這制度不是為我建立的，你說問誰？”我也反問道。

“今天下午開班會，問大家，大家同意就通過，大家不同意，你倆接著想辦法?！?/p>

五

“同學們，關于我兩人玩手機的事情，我們想這樣處理。同時也防止以后再出現這種情況，我們想建立“玩手機懲罰制度”，具體內容很簡單—從今以后誰在課堂上玩手機，手機沒收，到高三畢業給。同時罰抄“語文背誦64篇目”，一星期內完成。

“同學們說行嗎？”小帆問道。

同學們齊聲回答：“行！”

“老師你看這樣行嗎？”

“你說從誰開始執行？”我反問道。

“那就從我倆執行吧！”

“好，把你倆的手機給我，本周日晚上把抄寫的內容交給我?！痹谌嗤瑢W的大笑中小東和小帆把手機交給了我。

六

同學們，班級是一個系統，任何行為都會對班級產生或好或壞的影響。杜絕“壞現象”的辦法只有三個：一是未雨綢繆，二是防微杜漸，三壯士斷腕。今天我們對小東和小帆“手機事件”的處理，就是叫“壯士斷腕”。既然大家都同意他們的方案，我也同意，為了徹底解決“課上玩手機”問題，我想在他們兩人基礎上加兩條：

1.今后出現“課上玩手機”的同學，小東和小帆同樣受罰，因為他們是咱們班級“課上玩手機”這種壞風氣的開創者。

2.抄寫的力度要加大，這次他們抄一遍，再出現抄兩遍，以此類推。

“同學們，同意嗎？”

“同意！”全體通過。

通過這次“手機事件”，我總結出了今后我們班級處理“壞現象”“壞風氣”的懲戒模式：始作俑者—終生負責;前仆后繼—罪加一等;以史為鑒—走向卓越。

（作者單位：北京師范大學鄂爾多斯附屬學校）

責任編輯：任媛媛

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