語文導學案的設計與運用之我見

祁得順（湟中縣李家山鎮下西河學校 青海湟中 811607）

語文導學案的設計與運用之我見

祁得順（湟中縣李家山鎮下西河學校 青海湟中 811607）

我縣推行“學案導學，構建高校課堂”的研究已有兩年有余，本人在使用縣教研室研發的導學案的同時，自己琢磨語文導學案設計，也有兩年有余，現結合我縣的語文導學案，就語文導學案的實效性設計，談幾點自己的看法。

一、我縣現行的導學案值得商榷的方面

1.缺少相關知識的鏈接

既然導學案是引導學生學習文本的方案，那么必然少不了與文本內容近密相聯系的知識鏈接。如：文章創作時的背景資料;文章作者或主人公的生平經歷；不同文體的特征及采用的表現手法；語文知識點的知識儲備等等，這些內容的設計及鏈接，既為學生探究文本提供了便利的資料信息，又為學生更深層的理解文本鋪平了道路，指明了探求的方向。

2.我縣的語文導學案，問題的設計雜亂，問題呈現的方式有待修改和商榷

根據導學案的編寫原則和要求，導學案是引導性的，要有利于學生探究與學習。因此，問題的設計要符合各層次學生的認知規律，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。問題涉及的內容更要清晰明了，考慮學生的知識現狀和理解能力，考慮什么樣的問題能吸引學生，絕大多數學生易理解接受。

3.把導學案設計為習題集，文本解析的內容少，而練習設計的密度大

導學案是師生共同參與教與學，同步操作的學習文本，教與學的內容是一致的，而不能撕裂為“兩張皮”，更不是練習冊。學生首先是圍繞導學案問題的引領，完成自主探究的內容，對文本形成感性表層的認識，并且完成一些基礎性、檢測性的練習。在自學的基礎上，教師再次利用導學案問題的設計，發動學生通過討論、質疑、交流等方式解決自學過程中暴露出的或遺留的問題。學生自學、探究性學習都是圍繞導學案的問題有目的、有針對性的來開展。

4.缺少語文學習方法的引領與歸結

導學案在問題引領、解析內容的同時，隨之應該出現文章中相關內容環節探究方法的指導，如：文章開篇的技巧及作用；環境描寫在文中的作用；過渡段的目的；文段內容概括的方法；重點語句的情感體驗法或者賞析的方法；不同文體的文章常用的表現手法；寫景的技巧，材料的組織策略等等。

二、我心中設想的語文導學案

在學習借鑒名校經驗的基礎上，結合我縣的“以學定教，高效學習”的理論，我個人認為，語文導學案應該包括以下幾方面的內容設計。

1.自主預習文本、夯實基礎知識的檢測案

內容涉及包括：（1）自讀課文，掃清字詞障礙。（2）作者、主要作品的簡介，包括作者的寫作風格、突出的成就及貢獻等。（3）對文本基礎內容的感知，或復述、或概括、或提煉主要信息。或是作品的文化背景、寫作意圖、題目含義、中心思想，也可以是文章的結構特征、思路線索等。

2.依據教學流程版塊，精心預設問題的探究案

學生交流探究的環節，問題的預設需精心的設計，避免碎問碎答式，精心設計主問題或主線問題，考慮學生的知識現狀和理解能力，考慮什么樣的問題能吸引學生，能讓絕大多數學生明白問題的意旨，能夠引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。

3.與文本教學緊密銜接的相關知識的連接案

導學案的設計中，筆者認為應該搭建為文本教學服務的知識銜接。如：文體特征的相關知識點（新聞、說明文、人物通訊、報告文學等等）；作者的生平經歷、創作的時代背景；文中常用的表現手法或相關的語文知識點等等，學生探究文意的時候，隨機出現提示和參考。

4.學習方法引領的指導案。

導學案的設計，在依據文本探究內容的同時，隨即應出現方法的引領，技巧的分析。如：寫景的技巧，景物描寫的作用，文章開頭結尾的寫法及作用；概括的方法，賞析品味的方法，寫作技巧的分析（正面描寫、側面烘托、正反對比、動靜相襯、借物喻人、托物言志……）讓學生在明了寫法，具備技巧的同時，也形成應試解答的技能。

三、導學案的運用需要智慧（幾點思考）

1.內容取舍

由于每位教師的教學方略不同，風格迥異，教學模式也不盡相同。因此，在導學案應用的過程中，要依據自己的教學風格、教學智慧與謀略、教學模式取舍補充內容，導學案不過是問題的引領，方法的指導，如何恰當的合理使用，使其真正發揮功效，還需要我們的斟酌，取舍與編排，以適應我們自身的教學特色。

2.容量把握

導學案為引領學生走近文本，把握學法服務，指明了路徑，搭建了橋梁。因此，預設的內容要精心的設計，容量的把握要適當，導學的目標要清晰。內容過多過繁，學生的學習負擔加重，壓力加大，適得其反。內容過易過簡，又起不到引渡深入的目的。所以，在分析研究單元教學目標和中小考命題方向的基礎上，精心設計教師易操作，學生不耗時費力的導學案。

3.課時安排

學案基礎練習的設計、預設的目標及問題，要與課時的進度相聯系相吻合，依據教學流程呈板塊設計。每節課要探究什么內容，完成什么教學任務，都要有明確的切入點和導學要點，預設環節盡量按課時案目標，有針對性的設計，階梯式的上升。這樣，我們教師也易操控，易布置預習，學生也易明確下節課要處理的內容，通過再預習再深入，知識的內化也在螺旋上升。

4.課堂展示不可缺

課堂展示的方式較多，個人探究性展示，小組合作成效的展示等，但筆者認為，一篇文章學習末了，學生學有所得，學有所獲的創意性展示，是學生活動的高潮部分，也是課堂最精彩的環節，以開展小練筆活動為最佳。學生課時預習時，可依據導學案提示早作準備，課堂修改補充，再展示成果。讓學生在展示的同時，分享自己的所得，獲得某種愉悅與滿足。可寫感言、做詩行、表看法、或拓展積累，還可搜集主題一致的歌曲、甚至影視、故事資料等等，極大提升學生參與語文活動的積極性與創造性。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.103