高職院校學生自主學習的動力因素研究

徐璟 朱麗（江西旅游商貿職業學院 會計金融學院 江西 南昌 330100）

高職院校學生自主學習的動力因素研究

徐璟 朱麗
（江西旅游商貿職業學院 會計金融學院 江西 南昌 330100）

本文圍繞高職院校學生自主學習的動力因素，簡要介紹了國內外關于自主學習理論研究的成果，分析了我國高職院校學生自主學習的現狀和影響因素，提出了促進高職院校學生自主學習的對策。

自主學習；動力因素；高職院校；學生

1.引言

聯合國教科文組織在《學會生存——世界教育的今天和明天》中指出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”，只有那些能夠自主設定學習目標，自主選擇學習方法，自主完成學習任務的人，才是一個知道如何學習的人。高職院校肩負著培養社會經濟發展所需職業人才的重任，發掘影響學生自主學習的動力因素，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的能力，是高職院校管理者或教師面臨的一項重要課題。

2.關于自主學習研究的理論基礎

2.1 國外對自主學習研究的理論成果

在國外，自主學習一直是心理學和教育學關注的主題。關于對自主學習的研究，比較有代表性的研究成果：一是法國言學教授亨利?郝萊克在1981年出版的《自主性與外語學習》專著中，首次提出了自主學習這一概念，認為自主學習是對自己的學習愿意負責的一種能力。二是操作主義代表人物斯金那納認為自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應答性反應。三是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼教授在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論，其認為學生在元認知、動機、行為三個方面如果是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。

2.2 國內對自主學習研究的理論成果

在國內，關于自主學習的思想歷史悠久，強調學習是通過自己的思考去獲得。早前孟子認為學習是通過自身刻苦鉆研，自求自得，才會心有所悟，深入心中，將來才能應用于實踐。福建師范大學余文森教授認為自主學習是指學習者自己主宰自己的學習，并指出自主學習的特征涵蓋了能動性、獨立性、獨特性、整體性四個方面。靳玉樂2005年主編了《自主學習》一書，書中根據自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義的自主學習。廣義的自主學習是人們通過各種手段和途徑進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主發展。狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現自主性發展的學習活動。

從以上可知，自主學習一直受到國內外專家學者的關注，并取得了較為豐厚的學術成果，這些成果是本課題研究的理論基礎。

3.高職院校學生自主學習的現狀

為了了解學生自主學習的現狀，我們針對在校學生隨機進行了問卷調查和訪談調查。根據對調查數據的整理分析，了解到高職院校學生自主學習的情況如下：

3.1 大多數學生學習目標基本明確，但自主學習的動力不足

高職院校學生大多數是高考遴選本科的落選者，學習能力相對較弱，學習主動性不夠，但學習目標比較清晰。這次調查顯示，大多數學生學習目標基本明確，在“你是否有明確的學習目標？”問題中，選擇“有”和“似乎有”的達到92%以上。但是他們自主學習的動力不足，在關于“課余時間中，自主學習的時間有多少？”選項中，有將近50%的學生選擇1小時以內，只有不到3%的學生選擇3小時以上。在另一個調查問題“你是否主動向老師、同學或在互聯網上尋求解決學習中的疑難問題？”，只有16.46%的學生選擇經常會這樣做，而選擇“偶爾”的學生達到近75%，還有將近9%的學生選擇“從不”。這些情況說明大多數學生有自主學習的行為，但自主學習的動力不足。

3.2 大多數學生自主學習的意識不強，受外在因素影響較大

在調查中，我們發現大多數學生自主學習的行為存在隨意性，自主學習的意識不強，自控能力不強。表現在自主學習的行為上，往往是搖擺不定，受外在因素影響較大。如在學習目標的調查項目中，竟然有將近31%的學生選擇“似乎有”目標，這些學生稍有風吹草動就會偏離原來的目標。在對學生進行訪談的調查中，多數學生也反映教師引導、家長鼓勵、獎懲措施、學習氛圍等外在因素對其本人自主學習有較大的影響。

4.高職院校學生自主學習的動力因素

通過本次調查研究，我們認為理想信念、學習環境、教師引導、家庭環境、學習評價、獎懲制度等因素是影響學生自主學習的動力因素。

4.1 理想信念

理想就是人們所信仰、所向往、所追求的奮斗目標，它是人生價值的客觀反應，是人類不斷進步的強大動力。在這次接受問卷調查的學生中，有87.18%的學生認為理想信念是影響其自主學習的主要因素之一，而在另一項調查“你是否會為實現自己的人生價值而去主動學習？”，有97.44%的學生選擇了“會”。高職院校學生能夠認同理想信念對自己成長成才的作用，這是難能可貴的。因為有了這份認同，理想信念就是他們不斷進步的推動力，他們會循著人生目標主動地學習知識、掌握技能和提高自身素質，就能夠不斷在實踐中完善自己。

4.2 學習環境

學習環境是指學生學習的外部環境，是促進學生主動建構知識和提升能力的外部條件。威爾遜（Brent G Wilson）認為：學習環境是指這樣一個場所，學習者在這里相互合作，相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動，以達到學習目標。在優質舒適的學習環境中，能形成良好的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性。在被調查的學生中，有94.87%的學生認為良好的學習氛圍是影響自主學習的一個重要因素。

學習環境包括物理學習環境、資源學習環境、情感學習環境。物理學習環境是指學生學習的自然環境，如噪音，空氣，光線等。資源學習環境指的是學習資源，是指那些與學習相關的內容，如教材、教案、參考學習資料、書籍、網絡電子資源等。情感學習環境主要由三部分組成：心理因素、人際關系。學生的學習觀念、情感、意志等心理因素對學生自主學習動機的激發，學習時間的維持和獲取良好的學習效果有著較大的影響。

4.3 教師引導

教師的職能不僅僅是教書，更重要的是育人。教師通過言語的教導，行為的感化，不僅能帶動學生學好書本知識，而且能夠促使學生找尋合適的學習方法，主動根據自身需要學習知識和提升能力。在這次調查中，我們發現教師的引導在學生自主學習中起到重要的作用。有76.92%的學生認為教師的教導能激發其自主學習的積極性。在無固定選項的開放調查中，有相當數量的學生填寫了教師教導、鼓勵或行為感化等因素能激發他們自主學習的興趣。

4.4 家庭環境

家庭環境包括家庭的經濟條件、人際氛圍、期望、鼓勵、提供的學習環境等因素。在“家庭因素對你主動學習的影響大嗎？”選項中，有64.1%的學生認為影響大。針對這個選項我們對部分學生進一步進行了訪談，他們認為家長的鼓勵、家庭成員的榜樣作用、融洽的家庭人際氛圍等都會影響到自主學習的興趣。在調查中，我們還發現有92.31%的學生認為經濟優越的家庭并不是他們不愿意學習的原因，但有超過半數的學生認為貧困的家庭能夠激發他們去主動學習。說明高職院校學生并不是貪圖享受而甘愿平庸的人，身處貧困家庭的大多數學生有通過學習改變家庭現狀的意愿。

4.5 學習評價

學習評價是學習系統反饋調節的機制，是指學校根據一定的標準對學生學習狀況所進行價值判斷的過程。學習評價對學生自主學習的影響不可小視，正確的學習評價能夠加深師生情感，激勵學生主動學習，對學生的成長成才產生深遠的影響。在“你是否介意他人對你學習情況的客觀評價？”調查中，有超過半數的學生介意他人的評價，其中，48.72%的學生選擇“介意”，5.13%的學生選擇“非常介意”。這些在意他人評價的學生，往往有較強的自尊心和進取心，自主學習的意識強，學習積極主動。

4.6 獎懲制度

獎懲制度是學校根據教育目標和教學任務對學生反復施加某種影響的措施。適當的獎懲制度能夠激勵、鞭策、警示學生，提高他們主動學習的積極性。在“嚴格的獎懲制度能否影響你主動學習的態度？”選項中，有61.54%的學生表示有影響。在“擇優推薦就業能否激發你主動學習的興趣？”調查中，則有82.05%的學生選擇“能”，這說明學生的學習目的直接甚至帶有一定的功利性，但這也為我們制定合理的獎懲措施激發學生自主學習預留了空間。

5.提高高職院校學生自主學習動力的對策

5.1 深入開展高職院校學生理想信念教育，強化高職院校學生自主學習的意識

隨著高職院校辦學規模的不斷擴張，高職院校在校學生人數已占據普通高等教育學生人數的半壁江山。高職院校學生是社會經濟發展的主力軍，理想信念教育是培養社會所需合格人才的重要舉措。全社會要努力營造理想信念教育的良好氛圍，通過各種媒體平臺宣傳理想信念教育，使理想信念教育成為弘揚社會進取精神的主旋律。高職院校肩負培養社會經濟發展所需職業人才的重任，尤其要重視學生的理想信念教育，通過舉辦各種健康有益的理想信念教育活動，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使之成為有理想信念的人。一旦有了理想信念，就有了學習的動力，自主學習的意識進一步強化，主動學習的行為隨之而來。

5.2 優化學生學習環境，創設學生自主學習的氛圍

學生自主學習需要良好的學習環境，高職院校首先要做的是要加強學校軟硬件條件的建設與管理，為學生自主學習提供舒適的學習場地。學校實訓室、多媒體教室、網絡及圖書館等場地都是學生學習的地方，要確保這些場地的學習資源豐富、設備與運行狀況正常有序。其次，高職院校要創設教師與學生、學生與學生之間互幫互助的學習氛圍。學生自主學習不是單個人的學習，而是需要教師的指導，同學的幫助。良好的人際關系，有利于學生提高自主學習的效率，有利于發揮學生的聰明才智，有利于學生的身心健康。

5.3 改變“灌輸”式教育方式，發揮教師在學生自主學習的指導作用

高職院校教師要轉變傳統教學觀念，改變以往“灌輸”式課堂教學方法，為學生開辟自主學習新的路徑。一是在教學中要提倡課前預習，敦促學生自主學習；二是要推行“做中學、學中做”課堂教學方式，賦予學生自主學習的任務；三是引導學生進行自主學習的總結，將自主學習效果的評價權交給學生，使學生能夠不斷反省自主學習的成效；四是利用互聯網平臺，鼓勵學生在更廣闊的空間找尋學習資源，開創信息技術環境下自主學習的新形式。

5.4 加強家校溝通，增強家庭因素在學生自主學習中的輔助作用

家庭教育是培養學生成長成才的重要組成部分，良好的家庭氛圍能有效提高學生自主學習的積極性。高職院校要及時與學生家長溝通，了解學生性情特點、生活習慣、文化基礎等信息，以便有針對性地采取方法對學生進行教育管理。要及時向家長反饋學生在校的學習情況，尤其是自主學習的情況，爭取家長理解與支持。良好的家校互通，有利學生積極主動地學習，提高學生學習效率和效果。

5.5 建立科學的評價機制，提高自我評價對學生自主學習的促進作用

高職院校要建立科學評價考核機制，給學生學習效果一個客觀公正的評價，以有效促進學生積極主動地學習，提高學生學習效率和效果。尤其是要引導學生進行自我評價，使學生能對自己自主學習的成效進行自我診斷。學生在自我診斷過程中，會對照學習要求或標準，了解哪些地方有提高，哪些地方存在不足，需要進一步改進。在評價的內容方面要對知識掌握的情況、學習動力及學習策略進行自我評價。通過自我評價，使學生能夠及時調整學習態度、計劃，相應改變學習方法及學習重點，最終實現自主學習的目標。

5.6 嚴格獎懲制度，激發學生自主學習的動能

科學制定獎懲制度并嚴格執行，能有效促進學生主動地學習。對優秀學生予以獎勵，對不良行為學生予以懲處，這是學校對學生進行有效教育的手段和措施。在獎懲制度中，尤其要將學習成績作為獎懲的一個重要依據。建立淘汰機制，使哪些存在不良行為、學習不認真或根本不學習的學生，如果學業成績不合格，就要淘汰出去。建立擇優推薦就業制度，讓優秀的學生享受優先擇業的權利，如果能實現學業優秀的學生有機會到優秀單位去就業，這將能極大激發學生自主學習的動能。

[1]王田.大學生自主學習的現狀及影響因素研究[D].東北師范大學，2014.

[2]鄧麗群.高校教師自主學習動力探究[J].教育與教學研究，2011，10:10-13.

[3]吳巍.激發遠程學習者學習動力的行動研究[D].華南師范大學，2005.

[4]靳玉樂.自主學習[M].四川教育出版社，2005.

G71

A

1009-5624（2016）06-0116-03

本文系江西省教改課題《高職院校學生自主學習的動力因素研究》（項目編號：JXJG-14-51-2）的研究成果之一。

徐璟（1970——），男，碩士，江西湖口人，教授，研究方向為會計專業教學與管理。