PBL教學法應用在醫學生物化學教學中的探討

薛剛霞（1運城護理職業學院 山西 運城 044000）（2山西師范大學教育科學研究院 山西 臨汾 041000）

PBL教學法應用在醫學生物化學教學中的探討

薛剛霞
（1運城護理職業學院 山西 運城 044000）（2山西師范大學教育科學研究院 山西 臨汾 041000）

PBL教學法是以調動學生積極性為主的一種新型的教學模式，其能夠充分發揮學生的主動創造能力。目前已經廣泛應用于教育教學當中。醫學生物化學是醫學院校重要的基礎課程之一，醫學生物化學的教學直接影響學生對醫學領域的認知及掌握能力。將PBL教學法應用于醫學生物化學的教學中，可以有效的提高學生主動學習的能力，是值得醫學教學廣泛推廣并應用的一種新型的教學模式。

PBL教學法；醫學生物化學；教學

1.引言

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)，是一套設計學習情境的完整方法，主要以問題為導向，以學生為中心的教育新模式[1]。PBL教學法最早興起于醫學教學中，主要具有五大特征[2-3]：第一，PBL教學法具有一個驅動問題；第二，學生可以圍繞驅動問題進行真實場景的模擬，使學生學習的過程像進行了一次親身體驗的實驗過程；第三，PBL教學法具有很強的綜合性質，是一個團隊的相互協作過程，共同研究驅動問題；第四，學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力；第五，PBL教學法最終會使學生產生一個可以分享的制品。PBL教學法已經成為目前較為實用且有效的教育方式，本次對PBL教學法應用于醫學生物化學教學中進行了探討。具體過程如下：

2.醫學生物化學教學中的PBL教學法

2.1 醫學生物化學教學

醫學院校的教學中，生物化學是必修的課程，它是在分子水平上對生物體進行的研究，更加客觀，更加具體[4]。生物化學是生命向結構化物質化的轉化的動態過程。醫學生物化學是一門要求嚴謹的科學，對醫學生學習的要求更嚴格，并且是學生走向醫學大門的必經之路。隨著社會的不斷發展，各種學習方式的出現，對傳統的教育有了新的突破，同時使難懂的生物化學教學有了更好的傳授方式。

2.2 PBL教學法

與傳統的以老師為教學主體的方式不同，PBL （Problem-Based Learning）基于問題教學，其特點在于以問題為主，向學生拋出一個問題，在有疑問的前提下進行教學活動。PBL教學法的主體是學生，在醫學生物化學教學中，以學生組織起的小組為主，并在指導老師的幫助下，進行生物化學的教學過程，使教學在一個模擬的場景下進行生動學習。與傳統黑板式教學大有不同，主要體現在學生能更加主動的參與到學習中去，并主動的思考問題，老師作為輔助力量，在學生遇到瓶頸時，進行指導，使學生對教學內容更加深刻。PBL教學法在教育領域已經有顯著的成效，并越來越多的獲得更多老師及學生們的認可。

3.PBL教學法的應用

3.1 PBL教學法的實施

全面的實施PBL教學法需要組織者的觀念更新、硬件及軟件設施的充足準備等[5]。PBL教學法的實施需要建立一支高素質的教師隊伍，要有豐富的圖書資源和網絡資源。教師根據教學內容提出一些問題，這些問題要能夠充分調動學生學習的積極性，并且具有可討論及研究性（揭示事情本質、具有一定趣味性、充分的自然的關聯、有確定的答案、并且問題具有一定的真實性），而且問題的提出需要老師進行驗證其合理性，使其成為能夠更符合教學內容的問題。PBL教學法的實施離不開師資力量的準備，優秀的教學隊伍是提升教學質量的關鍵[6]，選擇有經驗的指導老師對學生的教學有一定的幫助性。經驗豐富的老師能夠應對現場模擬的突發情況，更好的傳授教學內容。PBL的教學法還需要硬件設施的準備，基本的教學場地，教學用具以及設備、網絡等，都為能否徹底實施PBL教學法提供了基礎。

3.2 PBL教學法在醫學生物化學中的應用

以實例應用PBL教學法為例，將生物化學專業的學學生進行分組，每組成員在6～8人，一共分出6組，其中將每個組成員的主要任務進行分配，選出一名組長和一名記錄的人員，將主要的教學內容及方法進行講解，使學生對PBL教學法有一個初步的認知。開始教學前對教學的老師進行PBL教學法培訓，將教學的內容進行合理的設計，準備符合教學內容的問題，在進行場景模擬教學時充分調動學生的積極性。以實際病歷為例，將患者的基礎表現及診斷進行詳細概述，引出問題，使學生主動思考該病歷患者的病因及治療方法，并以小組為單位進行問題的談論，可以通過PBL提供的硬件設備進行資料收集以及資料整理等，最終找出問題的解決方案。在教學最后的問題匯報時，可采取上臺講解的形式或者通過PPT進行最終結果的闡述，使每個學生都參與到教學中去，提升教學的質量，使難懂的生物化學更形象，更易懂。

4.PBL教學結果

PBL教學法是一個主動學習的過程，在醫學院校進行了走訪調查，結果顯示有90%以上的學生更容易接受PBL教學法，并且對知識的掌握程度比接受傳統教學的學生更熟練，并且由PBL教學法教育的學生更能適應臨床以及護理快節奏的實習生活，能夠將書本的生物化學知識活學活用。有效的教學模式提高了醫學生的學習能力及實際操作能力，更能適應社會的發展。

5.小結

PBL教學法是以學生為教學主體，最早被用于醫學教學當中。本次研究將其應用于醫學分子生物化學教學中具有顯著效果。PBL教學法能夠將分子生物化學以簡單的提問形式呈現在學生面前，主要以現場模擬進行教學，使學生學習時有在問題現場的感覺，充分調動學生的學習積極性。PBL教學法能將全組成員對問題討論的精華集中起來，將實際問題進行研究探討，總結結果，并最終以報告的形式進行匯報，使參與教學的醫學生加深對知識的理解能力，同時能夠增進學生學習的自信心。PBL教學法是在傳統的教學方式上進行改進的新型教學模式，更能適應時代的發展，為醫學教育事業提供了新的發展方向，值得醫學院校廣泛推廣應用。

[1]高雪.基于問題的學習(PBL)在醫學教育中的利與弊[J].基礎醫學與臨床,2014,34(1):142-144.

[2]田金徽,劉愛萍,申希平等.PBL教學法在循證醫學教學中的應用效果評價[J].中國循證醫學雜志,2011,11(1):39-43.

[3] Raul Arasa,Maria Rosa Soler,MiriamOlid et al.Numerical experiments to determine MM5/ WRF-CMAQ sensitivity to various PBL and land-surface schemes in north-eastern Spain: application to a case study in summer 2009[J].International Journal of Environment and Pollution,2012,48(1/4):105-116.

[4]劉超,欒治東,王順等.PBL教學在生物化學與分子生物學雙語教學中的研究與應用[J].高校醫學教學研究（電子版）,2015,(2):6-9.

[5]劉士海.以問題為基礎的教學模式在臨床醫學教學中的應用分析[J].繼續醫學教育,2014,(11):63-64.

[6]楊立強,倪家驤,岳劍寧等.淺析基于PBL教學模式下的臨床醫學教學應用[J].現代生物醫學進展,2014,14(29):5768-5772,5726.

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1009-5624（2016）06-0114-02