師范類大專院校大學物理班內分層次教學研究

張加富(大同大學渾源師范分校 山西 大同 037400）

師范類大專院校大學物理班內分層次教學研究

張加富
(大同大學渾源師范分校 山西 大同 037400）

分層次教學法是最近年來一種新興的教學模式，應用范圍極為廣泛。在大學物理教學中使用分層次教學法可以有效提高物理課堂的教學效率。本篇文章詳細闡述了分層次教學法的主要內容和意義同時深入分析了在物理教學中需要注意的一些問題。以期為教育工作者在以后的工作中提供有力的參考依據。

大學物理；分層次教學；探索

1.引言

大學物理是高校教學中一門十分重要的必修課，一般主要是針對理工專業的學生。本文探討的是主要是針對師范類大專院校物理班的分層次教學。21世紀以來，隨著我國師范類高校招生規模不斷擴大，高校生源質量明顯呈下降趨勢。同時，傳統“一刀切”、“滿堂灌”式的教學方式，很容易導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生跟不上學習進度，嚴重影響了課堂教學效果。目前如何改進教學方式，并以此不斷提供物理班學生的物理成績是眼下最重要的問題[1]。教育者們必須要予以高度的重視。

2.分層次教學方法的基本概念

分層次教學法從本質上來說指根據每個學生之間的差異性，有針對性的制定不同的教學方案，保證每一個學生都能得到良好的教育，從而不斷的提高自身綜合能力。將分層次教學方法應用到師范類高校物理班教學中，物理教師可以根據每個學生的自身狀況（其中包括：學習能力、個人優勢、興趣愛好等等）的不同提出不一樣的要求，同時制定不同的有針對性的教學方法，盡量的使每個學生都能完成教學的相關要求[2]。可以有效提高課堂教學效率，保證學生的物理水平。

3.大學物理開展分層次教學的意義

“分層次教學”教學理念在某個角度來講與“因材施教”法有一定的相似之處。美國的心理學家布魯姆曾經提出過：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”[3]。由此可見，在教學的過程中一定要根據不同學生的不同水平采取不一樣的教學方式，這樣才能有效提高課堂教學效率。分層次教學主要以學生為課堂主體，根據不同學生的不同心理狀態以及自身差異為依據，有區別地制訂教學目標，設計教學內容，對教學進度加以控制，根據實際需要變換授課方式和學習方式，同時建立科學合理的考核體系，促使每個學生在適合自己的學習環境中得到最優發展的一種教學策略。目前，分層次教學也被國內廣大教育工作者所認同，部分高校已經開始大學物理分層次教學的嘗試[4]。

3.1 幫助學生改善不良情緒

大學物理的學習極具嚴密性和系統性，相較于高中物理來說理論性更強，原理更為復雜，對于運算能力的要求更高，因此在學習上也就具有一定的難度，很容易讓學生產生焦躁、厭學等不良心理。實行分層次教學可以有效改善這種狀況，對于不同水平的學生進行不同層次的講授，讓學生可以更好的理解并掌握知識，改善不良情緒。

3.2 培養學生的自主學習能力和創新能力

對不同能力的學生劃分不同的層次，可以在很大程度上提高學生學習能力和創新能力。開闊視野，激發學習熱情。熟練掌握理論知識，并將其良好的應用到實際中，從根本上真正的做到將理論聯系到實際，提高學生的自主學習能力和創新能力。

3.3 分層次教學方法的應用可以提高教學質量與效率

將分層次教學方法應用到高校物理班教學活動中，教師可以根據學生的不同層次、不同水平制定不同的教學計劃和教學目標、組織不同的教學內容。這樣可以使得學生們不斷的在實踐中豐富自己的經驗，激發對于物理知識學習的積極性。除此之外，每個學生在學習中都會遇到不同的問題，教師采用分層次教學法可以很好的把每個學生出現的不同問題進行有針對性的解決。這樣不但縮短了時間而且還提高了問題的處理效率，讓學生們可以將更多的時間用到其科學習當中去。

3.4 可以提高教師的專業水平

分層次教學方法和傳統的教學方相比較來說，對任課教師的要求比以往要高出很多。在開展高校物理教學活動中運用分層次教學法的時候，教師必須要對學生的實際情況進行全面的了解并詳細掌握，然后根據手里的詳細資料對學生進行分層，對于不同層次學生的教育管理要制定不同的教育方案和教學內容，這樣才可以有效的完成教學任務，實現教學目標[5]。與此同時，教師還必須要積極的去研究在物理教學過程中可能出現的所有問題，并制定好解決的措施。經過這樣不斷的實踐，可以有效的提高教師的個人能力以及教學經驗，對于提升專業能力來說有著很大的積極作用。

4.大學物理教學分層次教學的實施

4.1 教學班級的層次劃分

一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學設計中，要制定班級的不同層次和專業的不同進行類別劃分，根據學生的整體水平制定不同的教學大綱，選取不同的教學內容，提出不同的教學目標。

4.2 對學生進行合理分層

即使同一類別的學生，由于生長環境以及學習條件的差異，同一班級的學生入學時物理水平也有一定的差異。因此，教師必須要對班級的全體學生根據不同情況進行合理劃分。要想保證分層次教學方法能夠在高校物理教學中發揮最大的作用，首先教師要做的就是盡量熟悉每一位學生的個人情況，其中包括：學習成績、物理水平、個人性格、綜合素質等。其次教師要對所授內容有所熟悉，熟知每章知識點的難易程度，依據學生實際的認知水平，在教學中為不同層次的學生設計與其相適應的課堂思考問題。最后是制作教學課件，教師在制作多媒體課件時，可以適當的增加一些具有擴展性的課外資料，引導在一些學習成績比較不錯的學生在課余時間不斷充實自己，同時也能保證學習較差的學生進一步提升自己。除此之外，對于一些對物理比較感興趣的學生，可以鼓勵其選修一些研究性公共選修課，例如“量子物理”、“經典力學”、“相對論”等等，發掘其物理學習潛能，培養從事物理學的精英人才。總體上來說，在對學生進行分層的過程中，必須要注意分層的科學合理性，教師可以根據學生個人水平、調查問卷結果、考試成績等實際情況進行分層。在整個分層的過程中，根據掌握的各方面情況制定合理的分層標準，以此確定幾個不同的層次。還有一點是一定要注意的，就是在對學生進行分層的時候老師們一定要注意層次并不是不可改變的，應該考慮到多面的問題，包括個人情況、課堂情況、進步情況以此為基礎切合實際的進行調整，必須要保持學生所在的層次和學生自身情況能夠一直完全相符。

5.分層次設定教學目標

在完成學生的分層工作之后，隨即開始對教學目標進行合理分層，這是分層次教學方法的另外一個關鍵所在。這個過程原理同上，也是要針對每個學生的不同狀況從制定不同的教學目標。教師需要注意的是，所制定的各層目標必須在學生的能力承受范圍內。不能盲目的即興發揮，目標的高度要適當，如果難度過大，很容易就會降低學生的學習積極性，反之，若是難度過小，又起不到激發學生潛力的作用，對學生的日后發展有百害而無一利。

6.將教學內容按照不同難度進行分層

正常情況下物理教學內容都是針對學生而設計的，因此在組織教學內容的時候教師們一定要把學生的整體情況放在第一位，并對其進行詳細的了解同時完全掌握，在此基礎上對教學內容進行分層。整個過程中需要多加考慮的因素有三點：學生的自身素質、學生的物理基礎水平，以及學生對教學活動的參與能力和參與范圍。除此之外，在教學的過程中，僅僅只設定一個固定的衡量標準是不行的，應該在原有的基礎上同時結合學生的分組現狀制定層次分明、難易適度的考核標準。

7.教學考核的層次劃分

在完成以上幾點分層的同時，成績考核的分層也是很重要的。教師要根據學生的整體水平制定完善的分層次考核標準，同時根據實際情況的變化不斷的對其改革和調整，高水平的學生難度適當提高，反之，就要適當降低考核難度。對學生的學習情況進行公平、公正的考核。在考核的時候可以實行課內討論加課外實踐的方式進行。在課堂上教師可提出不同的問題讓學生進行分組討論，教師再對學生的討論結果進行分析和評價，并將其作為考依據。然后是課外實踐，教師要根據學生在實踐活動中的表現以及取得的成果來進行考。

8.結語

總而言之，分層次教學方法對于提高教學質量來說是一個極為有利的措施。教師在教學過程中必須要時刻觀察學生的學習狀況，根據不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學內容，要采取合理的方法將分層次教學應用到實際教學中，從而提高學生的整體成績。由此可見，分層次教學極具推廣價值。

[1]張立彬，張功，楊祖念.美國大學物理學分層次教學研究[J]大學物理，2012，（6）.

[2]歐陽秋云，姜海麗，齊立紅，等.文科物理教學過程中的探索研究[J].教育教學論壇,2012,(4):119-120.

[3]王芳寧.對新形勢下大學物理分層次教學的反思[J].長春理工大學學報，2011,（5）:175-176.

[4]倪燕茹.地方普通本科院校大學物理教學改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估),2015,（5）.

[5]薛銳，許麗萍.大學物理分層次教學的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估）,2013,（11）.

[6]郭定和,許一峰，顧豪爽.公共大學物理課程分層次教學的研究與實踐[J].中國大學教學,2012,（5）.

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1009-5624（2016）06-0108-03