應用型創新人才在高等教育大眾化進程中的培養分析

呂欣(鹽城師范學院 江蘇 鹽城 224051)

應用型創新人才在高等教育大眾化進程中的培養分析

呂欣
(鹽城師范學院 江蘇 鹽城 224051)

隨著社會與科學技術的不斷發展，現代化的生產工作已經從粗放型朝著集約型進行轉變，一些新的崗位，特別是高科技的生產部門非常需要一些受受過高等教育的一專多能的高素質的人才。這已經成了社會發展的趨勢，也成為了高等教育朝著大眾化發展的動力。

創新人才；高等教育；培養

1.引言

我國在1999年的6月份召開了全國教育工作會議，并在這次會議中確定了高等教育大發展的新思路，因此全國的普高校開始大規模的擴招，并由此拉開了高等教育大眾化的序幕。高等教育大眾化的發展為更多的人提供了能夠接受高等教育的機會，但是不能否認的是這也造成了高校人才培養質量的下滑的問題，并已經引起了社會與人們的強烈關注，進而引起了對于搞笑培養人才模式的思考。

2.高等教育大眾化背景下的人才培養的特征

高等教育大眾化與精英教育還是有區別的，不但在量上有區別，同樣在質的變化上也有體現。一些國外的專家就指出，在高等教育大眾化的發展中，因為量的增長必然會引起質上的變化。質的變化，有對教育觀念的改變，還包括對于教育功能的擴大，乃至對于培養的目標、課程的設置與教學的方式方法，入學的條件、管理的方式、高校與社會的關系等等一系列的變化。根據國外高等教育大眾化與人才培養模式的變革來看，高等教育在大眾化的人才培養中的過程中存在如下的特征：

（1）職業化的培養方向。高等教育進入大眾化的培養階段之后，對人才的培養方向就有了更多的選擇，這與社會的經濟發展與科技的發展存在著緊密的聯系，為了培養出適應面更加靈活與彈性的職業化人才，就需要更加寬泛的培養方向，以滿足社會發展對于一專多能人才的需要。

（2）多樣化的人才培養規格。高等教育大眾化的不斷深入，對于培養規格也體現除了越來越多樣化的特點，有通才的規格也有專才的規格，還包括學術型與應用型，單科型與復合型的規格等。而隨著全球化的不斷發展與信息技術的突飛猛進，當前各國在培養人才規格方面已經出現了國家化的發展趨勢。

（3）開放化的培養途徑。在高等教育大眾化的今天，教育的培養途徑早已經突破了封閉在象牙塔的狀態，已經朝著多樣化與開放化進行發展，除去傳統的教學途徑，人們越來越感覺到，非教學與跨教學的途徑在現代人才的培養中起著越來越重要的作用。

（4）創新化的培養要求。在以知識經濟為條件的今天，一個國家的經濟的可持續發展的基礎就在于創新體系，一個國家與民族的前途與命運甚至也與創新的意識與能力有著至關重要的關系。因此在當今高等教育的大眾化教育中，培養創新精神與實踐能力已經成為高等教育的主旋律。在高深技術已經觸碰到社會生活各個角落的今天，培養創新品質的人才已經成為人們對高等教育的普遍要求。

（5）多元化的培養質量評價。大眾化的高等教育已經將多樣化的教學特征融入到了社會的各個群體與各個層面，各種社會力量在各個方面都受到了這種教育的影響，對于教育的評價也變得非常的多樣化，因而一些單一性質的評價是不能全面的體現出社會各階層對高等教育的評價的需求的。

3.高等教育大眾化的背景下我國高校人才培養模式的變革

（1）淡化專業。在高等教育部門中專業是科學分工與專業結構所必須的一種學業的門類，已經成為對人才培養的一個重要的組成部分。在當今世界主要國家的大學的經驗與做法中可以看出，對大學專業的設置通常有設置口徑、方向、時間、空間等方面，這樣就能夠最大化的實戰專業設置在人才培養過過程中的各個方面的作用。

對專業的淡化應該對專業的口徑進行擴寬。專業的口徑質的是專業規定的主干學科以及主要學科的基礎與業務范圍的覆蓋面，而主干學科與學科的基礎在一定的程度上也并不屬于主要的專業課程，也不一定是指的也定的幾門課程，指的是在一定的專業的范圍內所要設計到的廣泛學科中能夠起到主導作用的單一或者多個主要學科的基礎抑或理論。在現代社會中，社會的發展與變化異常迅速，個人職業與崗位的變化也非常的頻繁，因此對于專業的設置不宜尋求專業的口徑與社會的職業口徑一致化，如果口徑過窄反而使得教育更加不利于受教育者以后職業的變動或者工作方向的轉移。因此說，高等教育大眾化應該更多的注重對學生廣泛的適應性的培養，這就需要對專業口徑的擴展。

（2）注重知識發展樣式的多樣化。知識在和學生在培養的過程中形成的相對關系被稱之為知識發展的方式，主要分為兩種，一是單向流動二是雙向交叉的流動。在對學生的培養模式中，知識的發展方式稱為靈魂。在目前大部分的高校的學生的知識發展層面還處在單向流動上，文科的學生只是重視對于知識的掌握，而理科的學生只是重視技能。這樣在實踐中就會出現各種問題，比如科研與創新的能力不足，不能夠解決一些實質性的問題。因此說，為了適應大眾化教育多樣性與創新性的新要求，對于人才知識發展方式的應該向雙向交叉方面傾斜，要更多的注重學生與知識之間雙向的流通，讓學生可以在課堂上獲取知識，還可以利用獲得的知識進行一些研究，重點在于培養學生的創新精神與追求科學的精神。

（3）實行靈活的教學組織形式。在我國的眾多的高等院校，因為各種原因的制約，依然使用的傳統的教學模式，比如班級授課中依然是教師授課，學校進行任課老師的安排，這樣在教學中就很難激發學生的動力。為了適應當前社會對于人才培養的多樣性，就必須注重對于學生學習活力的培養，要根據實際的教學組織形式，使用討論或者模擬的的新型的教學方式，從意識上幫助學生提高自身的主體意識，并對其主觀能動性進行調動。在實行班級授課中，要組織一些小組形式與個人形式相互結合的學習活動，并實行對師生進行雙向的選擇機制。在當前的社會中，進行教學活動的短學程化與教學活動場所的多樣化，才可以適應當前逐漸增多的選修課的需要。

（4）強化非教學培養形式。非教學也稱為跨教學，這種培養模式也被解釋為大學隱性課程。所有超出了課程教學范圍的人才的培養活動都可以歸入隱性課程，因此這類培養的形式在構建與使用的過程中存在著巨大的差異。在通常情況下，這種培養形式只是吸引學生參加一些日常的管理工作或者實習，除此之外還可以制造一些條件，幫助或者引導學生參加一些有意義的社會實踐活動，是學生能夠獲得更高的理論水平與實踐的技能。

（5）引入淘汰機制。在此機制中，淘汰的手段與淘汰率屬于關鍵性的問題。在高等教育大眾化的進程越來越深入的今天，為了保證人才質量的培養，必須實行淘汰機制。在高等教育中，可以通過實行考試與評價相互結合，而制定出適當的淘汰率，比如末位淘汰制，末位降級制等等，這樣就能夠大幅度的促進學風的建設與提高人才的質量。

4.結語

進入新世紀以來，我國的高等教育大眾化的進程已經進入了初始的階段，對適應高等教育大眾化的人才的培養的模式的改革也已經到了關鍵的過渡階段。根據我國當前的實際情況與二十一世紀的社會發展對于人才的需求來分析，對人才的培養應首先考慮提高人的綜合素質，與培養人適應社會的能力。與此同時，對于培養模式的理解，只是一種制度上的設計，既然是制度就需要實施，就不能忽略具體的實施的人的元素，也就是教師以及其他管理人員這最關鍵最重要的因素。

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