翻轉課堂在大學英語讀寫課中的設計與實踐

李志剛(淮安信息職業技術學院 江蘇 淮安 223003)

翻轉課堂在大學英語讀寫課中的設計與實踐

李志剛
(淮安信息職業技術學院 江蘇 淮安 223003)

翻轉課堂利用現代信息技術提供語言輸入，供學生自主學習，為課堂輸出活動的開展提供了更多機會，對提升大學英語讀寫課程的教學效果具有重大意義。本文通過研究翻轉課堂在大學英語讀寫課中的教學設計與實踐。實踐證明翻轉課堂教學模式得到學生高度認可，翻轉課堂設計帶來的諸多益處，促進了學生的語言習得和思維發展，有助于學生英語讀寫能力的提高，強化大學英語學習效果。

翻轉課堂；大學英語讀寫課；教學模式；設計

1.引言

自2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》發布以來，人們更加重視教育信息化工作。學者和一線教師不斷探索，如何在科技與教學的結合中尋找最適合大學英語讀寫課的教學模式，讓學習活動可以有更好的實施方式。目前，大學英語課程的總課時在逐漸減少，但英語作為交流工具的重要性卻在與日俱增。翻轉課堂順應了我國教育信息化的趨勢，為教育信息化的開展注入了新鮮的活力。將翻轉課堂應用于大學英語讀寫課的教學，有助于學生英語讀寫作能力的提高，強化英語學習的效果。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是一種新的教學思路，是一種教學模式。翻轉課堂的教學目標是運用現代化技術手段，讓學生在獲得知識的同時提高自主探究、合作學習的能力；在整個教學過程中，貫穿“以學生為中心”的教育理念，讓每個學生都能夠按照自己的步驟和學習進度進行學習，使每個學生的學習效果達到最優化；以信息化資源為支持，將傳統教學中師生之間面對面的二維交流擴展到師——生——媒介三維時空交流。

3.翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析

3.1 大學英語教師的情況分析

以網絡通信技術和計算機多媒體技術為代表的現代教育技術給教育領域帶來的不僅僅是手段上的簡單變化，而且是教學模式、教學理念的深刻變革。在這樣的時代背景下，大學英語教學在教學理念、教學方法等方面進行改革，對教師的網絡和計算機技術能力提出了更高要求，教師必須熟練應用計算機，獲取網絡課件等資源，這些都是翻轉課堂所必需的技術條件。

3.2 大學生學情分析

大學生自主學習能力比較強，這也為翻轉課堂奠定了基礎。在翻轉課堂教學模式下，學生可以選擇自己的學習時間和學習地點，并控制學習的內容。學生由之前完全的知識消費者轉變為知識生產者。在課堂上，學生們通過小組討論和協作學習等理解和吸收所學知識。

3.3 大學教學環境分析

我國現行的教學模式是教師用多媒體授課，學生課下預習和復習，課堂上跟著老師的節奏學習。現行教學模式將知識的學習、技能的訓練和智力的開發形象地展示出來，比黑板板書更直觀，也更能激起學生的學習興趣。同時它也存在著缺點，例如多媒體課件授課比較快，學生跟不上記筆記，挫傷了學生的學習興趣和積極性；在有限的課堂時間內，學生不能及時發現問題，也不能很好地消化知識，知識不能內化，學生的主體地位也體現不出來；沒有監管和指導，所以無法知道學生是否在課下自主學習。因此要想使學生的知識內化，大學英語教學需要更科學的教學模式。

4.翻轉課堂在大學英語讀寫課上的教學設計

4.1 遵循整體化教學設計思想

要進行大學英語讀寫課的教學翻轉設計，需要進行學習活動設計和學習技術應用規劃。整體化教學設計是教師在備課的時候，不只是備教學內容，還要備學生，備學生的學習過程。

4.2 制作優質的教學視頻

翻轉課堂視頻區別于傳統課堂的局部片段的特點在于其本身就是一個完整的教學設計，除了顯性的知識，也包含教師在傳授中想要表達的情感、價值觀和學習過程中方法的引導，了解成功錄制教學視頻的要點和原則，如何完成翻轉課堂教學視頻：分析、整理、制作、發布、反饋。

4.3 設計高度結構化的課堂教學活動

翻轉課堂的學習活動環節是用來促進知識內化的。知識內化需要學生通過課堂內外的交流、互動、協作以及借助一些網絡平臺，如微博、微信、QQ等，可以瀏覽別人的問題以及自己在學習微視頻中產生的問題，都可以對學習評價中的問題提出自己的觀點和建議，分享自己的學習心得、體會。教師需要明確課堂教學方式創新的兩個抓手：內化和拓展，即內化知識、拓展能力。

4.4 明確教學評價方式

教學評價是教學效果驗證的重要方面，有效的評價體系是一種新的教學方法順利實施和推廣的必要保證。翻轉課堂教學模式下，采用針對課前、課中和課后全過程的評價體系，采用平時與期末結合、主觀與客觀結合的評價方法，能全面反映學生學習中在知識獲取、能力鍛煉、協作溝通等方面的全方位的綜合表現，使這種教學模式取得更好的實施效果。

5.翻轉課堂在大學英語讀寫課上的意義

5.1 有利于大學英語教師教學理念的更新

由課堂的主導者是教師，教師負責知識的講授，學生聽，偶爾有問題需要回答，逐漸轉變為強調學生在教師的引導下的學習，學生是課堂的主體，教師需要為學生營造安全積極的環境進行討論、學習，并進行師生學習、同伴學習。

5.2 有利于大學英語讀寫課堂的教學內容有的放矢

由老師在課堂上不停地講解教學內容轉變為把課程的主要內容以單元為基礎，錄制成短小精美的教學視頻，供學生課前觀看學習，視頻中適當加入小的檢測題目。課上老師不講新知識，主要就教學視頻中的難點進行答疑，進行學生作業的輔導；講課有針對性，老師講課用的例子來自學生的作業或提交的問題。

5.3 有利于大學英語教學評價的科學化，人性化

由主要以終結性評價為主轉向以過程性評價為主，提示學生要重視學習的過程，積極參與課堂。

6.結語

信息技術的發展引發了翻轉課堂的熱潮，但是翻轉課堂在大學英語讀寫課程中應該如何設計、制作，還需在實踐中進一步探索。翻轉課堂的根本優勢不在于技術的應用，而更多體現在技術發展帶來的整體教學模式的改進。只有從目標、內容、內容呈現方式和評價各方面對大學英語讀寫課程進行更深入的研究、設計，才能更好地提高學生英語閱讀能力和寫作能力，強化大學英語的學習效果。

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[3]彭敏.翻轉課堂與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報，2015（02）208-209.

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本文為2015年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題（15jswy-24）研究成果.

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