基層黨校教學科研一體化的幾點體會

（中共武穴市委黨校，湖北 黃岡 435400）

在黨校的教育體系中，教學是中心，科研是基礎。因而，發揮教學與科研的作用，實現教學與科研間的良性互動，對黨校教育功能正常有效發揮至關重要。對于教學與科研間的良性互動，人們常說的一句帶有總結性的話是“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”。但是，這句總結性話落實起來，卻是各有不同。下面，結合多年教學科研的實踐，談談幾點體會。

一、“教學出題目”

從教學科研一體化角度講，是指教學專題與科研課題間實現有效對接，也就是科研課題由教學需要而產生。落實到基層黨校實際操作上，就是教學專題題目依據什么來設置的問題。過去基層黨校有一個較普遍的作法，就是教學專題基本上沿用上級黨校的。這種模式最大的弊端，就是沒有結合基層的實際，沒有調動基層黨校教科研人員的積極性、主動性，教學根本談不上有科研含量。為了克服這一弊端，充分發揮基層黨校教研人員的積極性和主動性，以適應新形勢新任務新要求的需要，基層黨校必須實現傳統教學模式向教學科研一體化轉化。從“教學出題目”這一環節來講，必須做到以下三點。

1.教學題目設計要做到“上下相結合”

何謂“上下相結合”呢？就是上面的方針路線政策與下面基層的實際相結合。近幾年來，在教學題目的設置上，設計了：《學習科學發展觀促進武穴經濟社會又好又快發展》、《深入貫徹落實十八大精神推進武穴美麗鄉村建設》等。這樣設計教學題目，旨在要求教研人員，既要清楚上面的方針路線政策，又要摸清本地的實際。要弄清楚上面的方針路線政策，就必須要認真學習方針路線政策，領會其精神實質；要摸清本地實際，就必須要進行社會調研。只有在此基礎上，才能實現兩者的有機結合。

2.教學題目設計要做到與學員實際需求相適應

如何才能做到這一點呢？首先，必須進行培訓需求調查。培訓需求調查主要采取全額問卷調查和抽樣座談調查兩種形式，并對調查結果列出清單，將關注率高的問題設計出教學專題。然后，分配給課題組去聯合攻關，形成教案。近幾年，我們設計了以下專題：《武穴在區域一體化中實現跨越發展的基礎與路徑》、《認真學習中國特色社會主義牢固樹立“三個自信”》等。通過這種方式來設計教學專題，旨在解決廣大學員的思想認識問題、能力水平問題，進而提高黨校教學的針對性和實效性。

3.教學題目設計要關注地方黨委政府的重大決策與部署

這既是黨校作為同級黨委一個重要部門的職責與任務，又是地方黨委政府重大決策與部署性質決定的，因為它實際上就是黨的方針路線政策在本地的貫徹落實。去年將武穴市建設發展目標“現代港城、實力強市、城鄉一體、生態武穴”設計為教學專題。設計這樣的教學專題，既調動了黨校教研人員關注本地經濟社會發展實際，又宣傳了市委市政府的重大決策與部署，履行了黨校作為市委一個重要部門的職責與任務。

二、“科研做文章”

在教學科研一體化中，處于基礎核心地位。從實際操作來講，沒有統一固定作法的。但是，筆者認為基層黨?？蒲凶鑫恼?，就是要精心設計、認真分析、合理安排專題教學的邏輯結構，使科研成果與教學邏輯結構高度契合?；鶎狱h校專題教學的邏輯結構一般來講是提出問題、分析問題和解決問題，也就是常說的“是什么、為什么、怎么辦”。從“是什么”環節來講，一般表現的是對概念的揭示、狀態的說明和特征的概括。這就需要黨校教研人員發揮理論見長的優勢，運用抽象思維能力，認真學習、刻苦鉆研，分析概括說明所講的問題。譬如講什么是黨的群眾路線？先理清群眾路線從提出到最終定型的過程，然后再分析講解“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去”這一概念。“一切為了群眾，一切依靠群眾”是從世界觀來講的，是馬克思主義的群眾觀，解決了黨為了誰依靠誰的問題。“從群眾中來，到群眾中去”是從方法論來講的，解決了黨領導方法、工作方法問題。整個概念是從世界觀與方法論相統一來講的，解決了黨在馬克思主義群眾觀指導下的領導方法工作方法問題。從“為什么”環節來說，一般表現就是對提出問題作理論性或事實性地分析，以說明其重要性和必要性。這就要求教研人員認真查閱資料，搞好社會調研，并在此基礎上通過分析綜合形成教案。譬如講為什么要“推進武穴美麗鄉村建設”？一要弄清楚黨的新農村建設、城鄉一體化和生態文明建設等政策對美麗鄉村建設的要求，二要摸清楚武穴美麗鄉村建設的優劣勢，三要搞清楚武穴人民對美麗鄉村建設的期盼與愿望。從“怎么辦”環節來講，一般表現就是提建議出措施。應該說，這個環節是個實踐問題。對黨校的教研人員來說，是個短處。因而，切忌洋洋灑灑、口若懸河，應該怎么樣怎么樣，不應該怎么樣怎么樣。在這個環節，筆者的體會是提出一些總的思路，舉出一些相關的案例，以供學員思考和借鑒。譬如講怎么樣“推進武穴美麗鄉村建設”？筆者先講浙江湖州安吉美麗鄉村建設的案例，然后，借鑒外地的成功經驗、先進理念，并結合本地的實際，提出四條原則：一要做到綜合性與特色性相結合，二要做到長期性與短期性相結合，三要做到建設與保護相結合，四要做到硬件建設與軟件培育相結合。

三、“成果進課堂”

在教學科研一體化中，是科研為教學服務的最終體現。從實際操作來講，筆者認為科研成果進課堂要做到以下三點：

1.從內容來講，科研成果進課堂是有選擇性的

課堂教學有固定的地點、特定的對象和固定的時間，不容許教研人員一古腦地將科研成果搬進課堂。但是，課堂特別是黨校課堂是有紀律，不允許有損黨和人民利益、形象的言論存在，傳播的都是正能量。因此，講什么，講多少，必須做到周密安排，精心籌劃。

2.從方式方法來講，科研成果進課堂也須有講究

雖然有“教無定法”的古訓，但“教必得法”也是古訓。何謂得法呢？筆者認為這主要依據教學內容來定，因為形式是為內容服務的。講“是什么”，一般采用傳統的講解講述法。譬如講鄧小平社會主義本質概念時，筆者就是用層層講解法的。講“為什么”，可采用討論互動法。譬如講“武穴市經濟社會發展為什么貫徹落實科學發展觀？”筆者設計了近年來，武穴市經濟社會發展有哪些成就？又出現哪些問題？通過這些身邊問題的列舉、分析與歸納的互動，既調動了學員的積極性、主動性，又完成了教學目的，使科學發展觀科學指導的理性建立在社會實踐的感性基礎上。其實，在實際教學過程中，教學方法的運用往往是綜合性的，說什么內容采用什么方法則是相對的。

3.從語言來講，科研成果進課堂要合乎課堂講課語言

課堂講課語言，一般來說，要求是形象生動、通俗易懂、凝練明快，根據這一要求，筆者認為多講口語化句子、短語化句子，少講書面化專業術語化句子、長語化句子。