自主學習理論初中語文教學設計中的應用探析

（重慶市忠縣教育科學研究所，重慶 404300）

隨著時代的進步和社會經濟的發展，我國基礎教育改革不斷推進、深入發展。新課程標準明確指出，初中語文教學要將學生的主體地位充分發揮出來，要依據語文學科的特點，將學生的身心發展特點納入考慮范圍，并對學生的個體差異和學習需求進行關注，采取一系列的措施，將學生的學習興趣激發出來，為了實現這個目標可以應用自主學習理論。該理論作為一項時代發展下衍生的教育方法，適應了當前的教育現狀，良性滿足了初中語文課堂教學的設計需求。因此在目前，有效地對其做到在設計中運用，可以良性的就初中語文整體教學質量完善提升，具有著必然的實施意義。下面試作探討分析。

一、自主學習理論同初中語文教學設計間存在的關系分析

在當前的各類教學活動中，均存在著多種教學因素，諸如教學目標，內容、復雜的對象，多種教育形式方法及任務等。教學工作若想要在此類因素影響下，取得滿意的教學工作效果，高效優質的完成既定目標，便需做到全面的工作安排與精心的教學設計。同時，若要保持教學策略的高效性，教師則必須就學生的學習及其學習行為特點切實做好了解。學習理論作為教學設計理論的基礎，形象的詮釋、釋義了學習的發生過程及學習的有效性證明。因此在初中語文的教學設計中，教師若是可以有效地整合各類學習理論，那么必然能夠就課堂教學活動的組織更加自如，有效提升教學的質量，以促使學生獲得全面自主的發展進步。根據目前教育自主學派的理論研究認為，學習不應當發生于學生，而應是從學生自身進行發生，也便是自主學習，換言之即學生的學習具有著明顯的內在動機因素。通常自主學習動機多為內在、自主激發的，催生這類動機的因素有很多，諸如自我效能感及學習興趣和學習價值意識與結果預期或合適定向目標等。因而教師在當前教學中，若能把握上述所列的內在動機因素，做出優化組合，對于學生的自我激勵學習效果，必然能夠達到深層次的推進深化。

二、初中語文課堂培養學生自主學習能力的策略

1.幫助學生制定自主學習的計劃與目標

自主學習的理論同傳統的教育區別，最為明顯的是自主學習強調了對學生主體地位的尊重。充分就學生創造性和積極性進行調動，以促使學生和諧自主的發展。因此教師指引學生規劃建立自主學習的目標計劃，學習計劃的構設時，應促使其具備時效性，同時應分化為長期、中期與近期計劃三項，學習目標方面也應從課時、單元和學期三類目標著手規劃，其次新課改也對學習目標作出了新的細化，將其梳理為知識技能與方法過程及情感價值觀概念的三維目標。但是基于學生主體能力，個性，態度智商及動機等方面俱不相同，也就要求教師應當根據學生自身特點進行引導其制定學習的目標，尤其是應保證學生學習動機的激發基礎上，使學生根據自身語文知識學習能力的薄弱之處與困惑之處自我制定目標。比如部分學生十分明白自身對現代文閱讀范疇內人物描寫這一知識節點的把握欠缺，因而在遇到人物描寫極為出色的文章時，教師編便能夠引導其將該類文章作為課時的學習目標。對于環境描寫作用理解不夠清楚的同學，能夠將課文內有關環境描寫內容作為自身學習的目標。這樣以來，不同能力層次的學生，在同一篇課文內容的學習時，便會擁有不同收獲，從而有效提升語文學習的效益。

2.教師應合理引導學生自我評價及自主反饋

自我評價不僅是自主學習方面的一體系過程.同時也是學習自主能力的側面表現。因此在教學工作中，教師應當對學生的學習結果作出反饋，因為教學工作反饋的有無，會使教學效果大不相同，依據反饋使學生意識到自身錯誤不足，以此可以優化學習效率，增強學習的最終效果，同時教師還應反饋來的信息，專注做好學習策略的規劃突出，使學生自根本掌握好學習策略，在現實的學習情境中運用。其次新課程改革下的語文教學，也提出了相應的教學評價標準及要求，明確規定了教學評價應注重學生學習興趣的激發，促進學生自主學習語文的能力。因此教師應當就教學評價進行體系內容的良好劃分，以此總結出集階段性評價、形成性評價與縱向橫向評價和教師評價與學生自評、互評為一體系的評價結構，著力改變以往以階段性、橫向、教師評價為主的現象，良好促進學生全面的發展提升，令學生不斷感受到自身的進步。

3.培養強化學生自主發展調節及自我監控的能力

自我調節的學習內涵，即是指學生在相應的程度意義上，從動機、元認知及行為方面主動積極的參與自身學習活動的整體過程。因此，學生必須要能夠自主確立學習目標，能夠意識自身可掌握的學習策略，并恒定它們對于學習產生的價值作用，確信自身可以成功地完成學習行為的自我凋節，只有具備上述各方面能力，方能稱做學習自我調節者。其次自主學習的過程內，學生應主動積極的參與及控制學習的過程，真正達到自我調節標準。另外在學習過程中，無論是在知識技能學習，還是個性品質培養等各方面，均要保持良好的協調性。基于自主調節的重要作用，教師在教學工作中，應當盡可能的為學生提供獨立克服困惑難題的機會，積極誘導啟發學生，令他們自已通過努力，去尋找困難克服的方法途徑。同時還應當注重培育學生自我控制的能力，在課堂上持續以表情、目光、聲音、手勢的變化，以及授課時作出必要停頓進行課堂警示，令學生始終具備一種置身教師關注范圍內的感受，從而自覺地控制自身精神與注意力。另外教師在課堂中要做好表率，樹立榜樣作用，以言傳身教切實的構筑課堂威信，這對于學生意志的培養存在著重要的作用影響。因為教師是課堂的組織者，同時也是學生效仿的榜樣，若教師能夠在困難面前勇于堅持原則不低頭，始終具備面對困難保持斗爭的精神，那么學生自然也會在不知不覺中，擁有面對學習困難不屈服妥協，錘煉出忍耐堅持的良好品質意志，積極主動的投入到學習生活中去。因此可以看出教師的行為表率，對于語文教學中學生自主學習能力的培養深化，具有著必不可少的效能作用。

綜上所述，自主學習理論以全新的方式詮釋教育與教學，為初中語文教學提供了新的切入點。初中語文教師應在明確自主學習理論與初中語文教學設計關系的基礎上，采取具體有效的實施方略，從而提高初中語文教學水平。