美國大學(xué)寫作中心對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

□蘆俊燕，李玉紅

( 1.浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 305100；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

美國大學(xué)寫作中心對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

□蘆俊燕1，李玉紅2

( 1.浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 305100；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

創(chuàng)建于上個(gè)世紀(jì)30年代的美國大學(xué)“寫作中心”在美國大學(xué)寫作教學(xué)中起到了不可低估的作用，它的運(yùn)作模式以及輔導(dǎo)理念是它遍及美國大學(xué)甚至世界各地的重要因素。其運(yùn)作模式主要有一對一輔導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以過程為中心、同伴輔導(dǎo)、以課堂為依托。中國的大學(xué)英語寫作教學(xué)一直處于停滯不前的狀態(tài)，為了培養(yǎng)國際化的人才，適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，建議重視寫作教學(xué)，培養(yǎng)國際化人才；轉(zhuǎn)變教師批改作文的觀念，變“改作文”為“改作者”。

“寫作中心”模式；大學(xué)英語寫作教學(xué)；國際化人才

大學(xué)英語寫作教學(xué)的結(jié)果一直不能令人滿意，雖然老師們利用現(xiàn)代教學(xué)理論，提高教學(xué)效果，但是受班級(jí)人數(shù)多、寫作課時(shí)少兩大因素的影響，一直以來，寫作教學(xué)都沒有取得大的改觀。美國大學(xué)的“寫作中心”(以下簡稱“中心”)以提高學(xué)生的寫作能力為宗旨，采用“一對一”輔導(dǎo)的模式，利用同伴輔導(dǎo)，以過程教學(xué)法為理論支撐，與課堂教學(xué)緊密合作，為教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作提供了幫助。這種模式自20世紀(jì)30年代創(chuàng)辦以來，現(xiàn)已遍及美國以及世界大多數(shù)高校。西安外國語大學(xué)和華中科技大學(xué)也開設(shè)有英語寫作中心。北京師范大學(xué)文學(xué)院“國際寫作中心”和上海大學(xué)“文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心”都曾與美國最早創(chuàng)立寫作中心的愛荷華大學(xué)有過交流?！爸行摹钡哪Ｊ揭约袄砟顚τ诖髮W(xué)英語寫作教學(xué)都有著有益的指導(dǎo)作用。

一、美國大學(xué)“寫作中心”概述

自創(chuàng)建以來，“中心”的實(shí)踐者們不斷在理論和實(shí)踐上改進(jìn)輔導(dǎo)方法，但是，其最初的運(yùn)作模式和理念一直是實(shí)踐者所沒有忘記的，那就是：一對一輔導(dǎo)的模式和以學(xué)生為中心的理念。

(一)美國大學(xué)“寫作中心”發(fā)展歷史

根據(jù)美國第一個(gè)“寫作中心”(美國愛荷華大學(xué)寫作中心)的歷史紀(jì)錄[1]，1934年，該大學(xué)講授文學(xué)導(dǎo)論課的Carrie Ellen Stanley教授在她上課的教室里給自己的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的寫作輔導(dǎo)。后來，寫作上有問題的學(xué)生就被安排在她的班上，這樣這些學(xué)生就可以得到“一對一”的寫作輔導(dǎo)。 這就是現(xiàn)在“寫作中心”的雛形及最初的理念。這種理念受到其它大學(xué)的模仿，“寫作中心”的數(shù)量也開始快速增長。20世紀(jì)70年代有12個(gè)寫作中心，到了80年代，中心的數(shù)量就猛增到了1，000個(gè)。最著名的是普渡大學(xué)寫作中心，該中心的網(wǎng)上輔導(dǎo)中心尤其有名(Online Writing Lab, OWL)。

美國還設(shè)有“國際寫作中心協(xié)會(huì)”the International Writing Centers Association (IWCA)，并出版有兩本刊物：“寫作實(shí)驗(yàn)室通訊”the Writing Lab Newsletter和“寫作中心雜志”the Writing Center Journal。

(二)美國大學(xué)“寫作中心”特點(diǎn)

基于“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)好作者”的發(fā)展目標(biāo)，“中心”的特點(diǎn)可以從其“運(yùn)作模式”和“理念”兩個(gè)方面來論述。

1. 美國大學(xué)“寫作中心”運(yùn)作模式

“一對一輔導(dǎo)”的模式是“中心”發(fā)起的初衷。直到今天所有“中心”都在遵循該模式。這種個(gè)性化的服務(wù)將意味著“與個(gè)體的交流”，面對面地討論文章。談?wù)摰脑掝}集中在寫作的主題而不是拼寫錯(cuò)誤、句子的流暢等問題上。老師與學(xué)生一起分享與寫作主題相關(guān)的知識(shí)以及人生經(jīng)歷。這樣學(xué)生就能夠聽進(jìn)去并接受指導(dǎo)教師的意見和建議，而這正是能夠讓學(xué)生寫好文章的關(guān)鍵。

2. 美國大學(xué)“寫作中心”理念

“中心”的理念即創(chuàng)辦的出發(fā)點(diǎn)，或者其實(shí)踐者們經(jīng)過長期的理性思考及實(shí)踐所形成的，并不斷加以證實(shí)的目標(biāo)是指導(dǎo)中心發(fā)展、擴(kuò)大的重要因素。這種理念就是：以學(xué)生為中心、以過程為中心、以課堂為依托以及同伴輔導(dǎo)。

(1)以學(xué)生/作者為中心

“以學(xué)生/作者為中心”(student/writer centered)，而不是“以作品為中心”(text-oriented)的目的是培養(yǎng)好的作者。中心的老師注重與學(xué)生的情感交流，并在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生平等參與、相互交談、甚至辯論。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢消除被當(dāng)作“病人”醫(yī)治的焦慮情感，樹立寫作信心，并參與到文章內(nèi)容以及語言錯(cuò)誤等問題的修改中。最終學(xué)生對寫作的態(tài)度慢慢發(fā)生改變，充滿了自信，好的作品也隨之誕生了。

(2)以過程為中心

中心的發(fā)展是過程教學(xué)法的最好實(shí)踐者，也是中心的發(fā)起者們盡力去追求的目標(biāo)。在這里，輔導(dǎo)老師們從學(xué)生文章的構(gòu)思階段開始，一直“陪伴”學(xué)生經(jīng)歷初稿的寫作、初稿修改、重寫、直至最后的評閱階段。在這個(gè)過程中，老師與學(xué)生一直友好交流、平等討論，每一次輔導(dǎo)帶給學(xué)生的都是收獲和成就。學(xué)生從中得到的不只是令自己滿意的作品，更重要的是逐漸熟悉和掌握寫作技巧、方法和策略。

(3)以課堂為依托

美國大學(xué)普遍重視學(xué)生的寫作能力，專業(yè)課程寫作是每位學(xué)生必不可少的作業(yè)。為了幫助學(xué)生提高寫作能力，大一新生有必修的基礎(chǔ)寫作課程?！爸行摹钡娜蝿?wù)正是以課堂需求為依托，協(xié)助寫作老師幫助學(xué)生提高寫作能力，順利完成寫作任務(wù)。

(4)同伴輔導(dǎo)

中心的輔導(dǎo)老師主要是本校的碩士或者博士研究生，他們的專業(yè)可以是英語，也可以是教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等。學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的模式可以最大限度地拉近兩者的距離，減少被輔導(dǎo)者的情感焦慮。當(dāng)然學(xué)生的錄用是有嚴(yán)格規(guī)定的，并要定期進(jìn)行培訓(xùn)。關(guān)于“輔導(dǎo)員培訓(xùn)”的研究也是“中心”的主要工作，有些大學(xué)還開設(shè)有“tutor training”的碩士課程。

二、對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

目前國內(nèi)高校寫作課程的狀況不容樂觀。張雪梅[2]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課程安排中只有精讀和聽力，寫作內(nèi)容夾在精讀內(nèi)容里。寫作在課堂中所占時(shí)間為每單元0.5課時(shí)(以每個(gè)單元6課時(shí)計(jì)算)。寫作的批改方式有同學(xué)互改、老師批改。批改的內(nèi)容基本上是語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言的連貫、用詞/選詞。一篇作文基本上批改一次，即學(xué)生對老師的批改基本不作修改的回應(yīng)。批改的周期較長[3]。造成這一現(xiàn)象的原因是班級(jí)人數(shù)多，批改量大，老師沒有足夠的時(shí)間批改，沒有合適的寫作教材，寫作內(nèi)容放在精讀課本里，教師的教學(xué)基本按照傳統(tǒng)的課文講授篇章結(jié)構(gòu)、詞匯語法，寫作只是作為一個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生；老師和學(xué)生對寫作的重視程度不夠，認(rèn)為畢業(yè)后使用寫作的機(jī)會(huì)很少，按照重要性排隊(duì)的話，聽說、閱讀、翻譯和寫作的占比分別是62%，38%，10%和7%[4]。2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》[5](以下簡稱《指南》)中，聽說讀寫譯五項(xiàng)技能中，“寫”仍然是排在了倒數(shù)第二位。

那么寫作教學(xué)的結(jié)果是怎么樣的？下面表格里的數(shù)據(jù)是雅思官網(wǎng)對于四年內(nèi)40個(gè)主要參考國家成績的排名[6]。從表格的數(shù)據(jù)可以看出，雖然中國學(xué)生的總體雅思成績呈上升趨勢，但是寫作成績?nèi)匀皇撬捻?xiàng)技能中最低的，8年內(nèi)只上升了0.18個(gè)百分點(diǎn)。(特別說明，雅思兩篇寫作均要求“學(xué)術(shù)體例或者半正式/中性體例”(write in an academic or semi-formal/neutral style)。

Year年份Listening聽力Reading閱讀Writing寫作Speaking口語Overall總分40個(gè)地區(qū)總分排名20145．96．15．35．45．820115．85．95．25．35．63220095．595．745．115．185．473420085．505．705．125．255．463520075．455．765．125．265．453219

要真正提高大學(xué)英語寫作教學(xué)，只改變一些教學(xué)方法顯然是不夠的。要從課程設(shè)置和教學(xué)理念上做大的改革，也就是，把寫作教學(xué)放在與其它技能同等地位，給予同等的重視，并改變老師的教學(xué)理念，以“學(xué)生為中心”而不是“以作品為中心”才是改變寫作教學(xué)的根本。

(一)重視寫作教學(xué)，培養(yǎng)國際化人才

重視寫作教學(xué)從課程設(shè)置開始，即把寫作放在與其它技能同等重要的位置，分別開設(shè)：寫作、閱讀、聽說課程。新《指南》在課程結(jié)構(gòu)中除傳統(tǒng)的通用英語課程外，增加了“通用學(xué)術(shù)英語”。“通用學(xué)術(shù)英語”主要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，課程可以分為學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示和學(xué)術(shù)寫作[7]。具體來說，就是如何用英語聽講座(學(xué)術(shù)聽說能力)、查找文獻(xiàn)(學(xué)術(shù)閱讀能力)、展示報(bào)告和撰寫論文(學(xué)術(shù)寫作能力)。英語的“academic”解釋為“concerned with education, especially at college or university”,意即“在大學(xué)里教的英語”，漢語的“學(xué)術(shù)”指“有系統(tǒng)的、專門的學(xué)問”，二者在詞義上并不完全對等?！皩W(xué)術(shù)英語”適用于大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的所有學(xué)生，因?yàn)檫€沒有研究證明只有掌握了足夠的英語的共性的東西才可以開始專門用途英語的學(xué)習(xí)。高等教育出版社，上海外語教育出版社等都有“學(xué)術(shù)英語寫作”、“學(xué)術(shù)英語閱讀”、“學(xué)術(shù)英語聽說”教材供使用。只有把寫作與其它技能放在同等重要的位置，并予以相同的時(shí)間分配，寫作能力的提高才會(huì)得到保障。

(二) 轉(zhuǎn)變教師批改作文的觀念，變“改作文”為“改作者”

有關(guān)研究表明[8]，中國教師批改學(xué)生作文的重點(diǎn)在與語言相關(guān)的內(nèi)容上，而對于學(xué)生這個(gè)“主體”的關(guān)注卻很薄弱。一個(gè)老師的作用就相當(dāng)于一個(gè)“作文批改系統(tǒng)”，與學(xué)生的交流很少。結(jié)果是，學(xué)生對于老師的批改結(jié)果較少關(guān)注，他們對待作文的態(tài)度都是“完成任務(wù)”型的。這是不是導(dǎo)致我國學(xué)生作文水平一直偏低的原因，有待更多實(shí)證性研究。但是“寫作中心”給我們的啟示是：一個(gè)好的作者，而不是好的作品更有助于寫作能力的提高。

具體做法是：(1)鼓勵(lì)學(xué)生自己修改語言錯(cuò)誤。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生的語言錯(cuò)誤是不自覺的母語負(fù)遷移。雖然正確的表達(dá)老師都有講過，但由于不熟練等原因，還是會(huì)不自覺地犯錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候老師要耐心地予以提示并鼓勵(lì)學(xué)生自己回顧學(xué)過的知識(shí)，自己修改用錯(cuò)的地方。這種方法即可以讓學(xué)生對用錯(cuò)的地方如何正確表達(dá)記憶深刻，同時(shí)由于是自己修改的，修改成功后會(huì)有一種成就感。(2)面對面批改。面對面的時(shí)候，老師和學(xué)生的交流不只是在作文的語言和內(nèi)容上，他們可以互相交流寫作經(jīng)歷，甚至對寫作的主體進(jìn)行辯論。這時(shí)候，學(xué)生在與老師進(jìn)行心靈上的交流，平等友誼關(guān)系因此建立起來了，學(xué)生對于寫作的焦慮消除了，寫作變得不那么恐怖了。(3)學(xué)生批改。錄用寫作能力強(qiáng)、善于與人交往的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)老師。這樣就可以把老師從繁重的批改任務(wù)里解放出來。當(dāng)然老師還是要做好指導(dǎo)和管理的工作，定期對擔(dān)任輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

(三)重視寫作過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，多注重的是“結(jié)果”。而學(xué)生在寫作過程中，從觀點(diǎn)的構(gòu)思、篇章的布局、句子的寫作、詞匯的選擇上都會(huì)遇到困難，有的自己可以解決，有些不能。這些不能解決的問題積存在他們的記憶中，等待同伴或者老師的幫助，希望能夠予以解決。如果沒有得到及時(shí)的解決，就會(huì)被固化在他們對英語的認(rèn)知中，從而逐漸形成習(xí)慣[9]。國內(nèi)寫作教學(xué)重視結(jié)果，忽略過程，沒有對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題予以及時(shí)糾正，這就是為什么大多數(shù)學(xué)生的英語錯(cuò)誤很難糾正，有的甚至變成了他們的表達(dá)習(xí)慣。

“寫作中心”給我們的啟示是：重視寫作過程。以交際理論為基礎(chǔ)的過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程中的群體交際活動(dòng)，而非作者個(gè)人的獨(dú)立行為。它把寫作過程概括為六個(gè)步驟：輸入階段、寫初稿階段、同學(xué)互評、修改階段、定稿、教師終端反饋[10]。寫作實(shí)際上就是一種交際活動(dòng)，參與這種交際活動(dòng)的有作者、同伴評改、教師評改(如圖1)。教師對同伴評改者進(jìn)行培訓(xùn)，使之勝任評改工作，評改者與作者進(jìn)行討論交流，對文章進(jìn)行全程指導(dǎo)，最終的評改再返回到教師，教師在對評改后的作品作再一次認(rèn)定后，把最終結(jié)果反饋給作者，這樣一個(gè)過程是對作者負(fù)責(zé)、對作品負(fù)責(zé)的過程。而這個(gè)過程的結(jié)果是：“好的作者”產(chǎn)生出“好的作品”。

圖1寫作過程指導(dǎo)圖

三、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，國際交流日益頻繁，用英語寫商務(wù)信函、電子郵件、求職簡歷、求學(xué)申請、研究論文、會(huì)議報(bào)告等是當(dāng)代大學(xué)生必備的能力。而目前國內(nèi)的大學(xué)英語寫作教學(xué)卻被安置在聽說讀寫四項(xiàng)技能的最后，這顯然不能滿足學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)業(yè)深造。并且受班級(jí)學(xué)生人數(shù)多限制，教師無法對學(xué)生作文進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平處于各項(xiàng)技能之末。美國大學(xué)寫作中心的方法給中國的寫作教學(xué)提供了有益的啟示，其中招募學(xué)生輔導(dǎo)者，可以解決單獨(dú)由教師來指導(dǎo)而產(chǎn)生的巨大工作量的問題。除此之外，從課程設(shè)置上重視寫作教學(xué)是提高寫作教學(xué)的重要保障。重視寫作教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)理念，讓中國學(xué)生在教育全球化的時(shí)代與世界同步，是大學(xué)英語教學(xué)的責(zé)任。

[1] Department of Rhetoric.University of Iowa. History of the Writing Center[EB/OL]. Retrieved from http://writingcenter.uiowa.edu/history-writing-center, 2016.

[2]張雪梅. 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語界，2006(5).

[3]劉繁. 大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的問題及相應(yīng)的對策[J]. 教育與教學(xué)研究，2012(11).

[4]王斌華，劉輝.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其啟示[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2003(3).

[5]教育部高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)[Z]，2014.

[6]賴世橋.中國高校雅思考生的寫作教學(xué)研究[J].法治與經(jīng)濟(jì)，2013(6).

[7]蔡基剛.解讀《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》[J].中國外語，2013(2).

[8]李志雪，李紹山.對國內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀的思考——對八種外語類核心期刊十年(1993-2002)的統(tǒng)計(jì)分析[J].外語界，2003(6).

[9]李卓.皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論與兒童語言習(xí)得[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3).

[10]張永中.過程教學(xué)法：大學(xué)英語寫作教學(xué)改進(jìn)的新途徑[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006(5).

本文責(zé)編：董 娜

Inspirations of Writing Centers in American Universities to the Teaching of College English Writing in Chinese Universities

Lu Junyan1, Li Yuhong2
(1. Ningbo Institute of Technology, Zhejiang University, Ningbo, Zhejiang, 305100; 2. Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Started in the 1930s, the role of the writing centers in American universities shouldn’t be underestimated. It is its managing model and concept that have made it expand into almost all American universities and the universities all over the world. It is characterized by: one-on-one instruction; student-oriented; process-oriented; peer tutoring; dependence on the classroom. The teaching of College English writing in Chinese universities has been in a poor state. To cultivate internationalized college graduates to fit into the global development, suggestions should be made as the following two aspects: Accent the teaching of writing to cultivate the students to fit them into the internationalized future; Transform the teachers’ concept of evaluating students’ writing---to focus on the writer instead of his writing.

the model of “the writing centers”; the teaching of college English writing; internationalized students

2016—03—15

2015年浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目的階段性成果 (20700545841)；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性成果 (jg2015215)

蘆俊燕(1966—)，女，山西臨汾人，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院,副教授,碩士； 李玉紅(1965—)，女，山西新絳人，山西廣播電視大學(xué)，副教授。

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1008—8350(2016)03—0047—04