“361”學案導學教學模式在AUTOCAD教學改革中的應用

付文藝

[摘要] AUTOCAD課程是工科院校的專業基礎課，但是學生到了工作崗位以后的反饋并不是很理想。主要是因為傳統的教學方式不能滿足學生熟練掌握AUTOCAD操作技能的需求，因此需要一種新的教學方法，即“361”學案導學教學模式，來對AUTOCAD教學進行改革，使學生能夠高效學習。

[關鍵詞] AUTOCAD；“361”學案導學；教學改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0097-02

一、引言

AUTOCAD課程是很多院校的工科專業都開設的一門專業基礎課，在專業課中有著舉足輕重的地位。AUTOCAD是實踐性很強的應用軟件，學生能夠熟練運用它來繪制各種工程圖樣是評價該課程教學效果的依據。通過對學生的繪圖作業，畢業設計，用人單位反饋以及國內，校內各種繪圖大賽所反應出來的信息進行分析，可以大致了解當前學生對AUTOCAD繪圖的掌握程度。對于畢業生，在以后從事設計行業的工作時，AU-TOCAD軟件是不可避免要用到的繪圖軟件。而我們的學生到了工作崗位后，往往存在一定程度的問題：首要問題是在大學一年級的時候進行了AUTOCAD的系統學習，但是到畢業的時候，一些基本的繪圖命令，繪圖方法已經不記得，不熟練了，需要重新進行系統的學習。其次是即使一些同學能夠記得一部分的繪圖命令，但是繪圖的熟練程度不夠。繪圖速度普遍比較慢。要讓學生能夠熟練掌握AUTOCAD，高效學習AUTOCAD，傳統的教學模式不能滿足學生的這種需求，因此要有高效的教學方法。

二、傳統的AUTOCAD教學模式

目前很多院校的AUTOCAD課程的教學模式主要是教師課堂講授+學生上機練習。教師在課堂上用多媒體教學，集中講授1-2節課的時間，講授理論知識，給學生講授一些基本的繪圖命令，繪圖方法，繪圖的要求和注意事項，然后安排學生上機練習，教師在機房進行隨堂指導。這種教學模式的弊端是，教師在講授了理論知識后，到學生上機練習，中間會間隔一到三天的時間，那么學生在上機練習時，會把上次課教師講授的理論知識遺忘一部分，那么在上機的過程中，學生會有各種各樣的問題。這樣一方面教師在整個上機的過程中，一直在解決學生的各種問題；另一方面，在輔導的過程中，學生很多，有個別的學生可能照顧不到。那么這部分學生的疑惑沒有得到及時解決，在下次進行其他章節學習需要銜接相關知識的時候，對于上一次的內容還是不太會，這樣會漸漸失去學習興趣。更有甚者，這部分學生會對老師產生怨言，不再喜歡上這門課，這樣對于學生的成長教育也是大為不利的。

另外一種教學模式是整個教學過程都在計算機機房里進行。教師在機房里播放AUTOCAD教學視頻，學生在觀看視頻的同時模仿練習，這種教學模式相比于前一種有一定的改進，但是對于學生來說，這種教學模式對于教學視頻的依賴性過強?？粗曨l，他們能夠知道繪圖命令，能夠繪制出來圖形；但是沒有了視頻，他們對于繪圖的方法還是不能夠自己熟練掌握。在看視頻的同時，沒有把繪圖命令牢牢記到腦海里，而只是停留于表面。因此需要一種新的教學模式來改進傳統的教學方法，讓學生能夠高效的學習AUTOCAD這門課程，熟練掌握AUTOCAD繪圖技能。

三、“361”學案導學教學模式設計

針對AUTOCAD課程的特殊需要，更多的是需要學生自主的學習，自己多加練習。因此采用“361”學案導學教學模式可以很好地解決傳統教學模式的弊端，滿足學生的發展需求。

“361”學案導學教學模式的設計主要體現在這幾個方面。

（一）課堂時間的劃分

“361”學案導學法把傳統的教師講授90分鐘的時間按3：6：1劃分為25+55+10，把教師講授的時間大大減少，要求教師講授時間為30%；增多學生自主學習的時間，把學生自主學習，自我練習，自我探索時間增多為60%；剩下的10%的時間用于反饋檢測，提問討論。對于學生在自我練習過程中出現的問題或者出現的好的創意，教師加以解答和點評。

（二）課堂內容的劃分

“361”學案導學法把課堂內容也按3：6：1的比例來劃分。教師在備課的過程中，就把課堂教學內容按要求劃分好。教學內容30%的知識不用老師講授，即通常所說的需要學生了解的知識，學生能夠通過自主學習掌握；教學內容60%的知識即為通常所說的重點，是通過在教師的講授后，學生在課堂上合作、探究、討論學會的；剩下10%的知識即為通常所說的難點，是通過教師的點撥，質疑，反復訓練后學會的。

（三）學生的組成劃分

“361”學案導學法把學生也按3：6：1的比例來劃分。學生可以劃分為30%的優等生，能夠掌握所有的知識點，特別是難點知識；60%的中等生，能夠掌握重點知識；10%后進生，能夠了解基本相關知識。對于學生的劃分，不需要在學生中公布，以免傷害一些學生的自尊，只是在教師心里做到心中有數即可。

（四）練習題的組成劃分

“361”學案導學法把練習題也按3：6：1的比例來劃分。練習題30%為最簡單最基本的圖形繪制，10%的后進生能夠完成，60%為基本圖形繪制，60%的中等生能夠完成，同時完成另外30%的基本圖形繪制，即中等生能夠完成90%的圖形繪制；10%為具有一定技巧的難點圖形，30%的優等生能夠完成，即優等生能夠完成100%的練習題。

四、“361”學案導學教學模式在AUTOCAD教學改革中的應用

“361”學案導學教學模式在重慶水利電力職業技術學院水利工程系14級水工管理專業得到了充分的應用。“361”學案導學教學模式應用到AUTOCAD教學過程中，具體體現在以下方面。

（一）學習小組劃分

在第一次課堂教學時，就讓學生自行分組，根據班上人數的多少，可以分為4-7個學習小組，每個學習小組8-10人，自愿推選出一名小組組長，負責本組的考勤和學習記錄等情況。每個小組在學生自愿組合的基礎上，可由教師做少許調整。教師按照優等生，中等生，后進生3：6：1的組成來進行少許調整。endprint

（二）“361”導學教案編寫

教師在授課前要編寫好“361”導學教案。不再按照傳統的教材目錄順序來編寫教案，教授課程。而是把傳統的教學內容劃分為若干個內容相對獨立的大模塊。然后把大模塊劃分為若干個內容聯系緊密的小模塊。把教學內容劃分為不需要講授內容，學生討論學習內容，難點內容。在劃分教學內容的同時精心編寫出練習題，按3：6：1的原則劃分出簡單題，基本題，拔高題。因此，“361”學案導學教學模式對教師在教學內容，教案編寫，習題篩選方面的要求比較高，也需要教師付出很大的精力和心血來完成這項工作。

（三）課堂講授安排

在30%的講授時間中，教師需要明確告訴學生該堂課需要完成的內容，需要掌握和了解的知識點。在教師講授完一個小模塊，可以讓學生進行及時的訓練，選擇三種能力的學生代表演示，可以了解學生的掌握情況。60%的時間是學生的自我學習，自我練習。練習題是教師事先精心準備的習題。按照3：6：1的比例配備好，讓學生根據題目的難度，自己選擇相關的圖形來繪制?？梢赃x用不同的方法繪制圖形，培養學生的發散思維和創新能力。練習的過程同樣是以學習小組為單位進行，一個組的同學可以互相討論，互相指導，組與組之間的同學也可以互相幫助指導，調動學生的所有興趣和一切積極性。在這段時間的練習討論中，不但可以使學生鞏固所學的模塊知識，還能夠學會知識的遷移和應用。最后10%的時間是教師檢測反饋。對于學生在練習過程中遇到的難點問題，大家討論后還不能夠解決的問題，教師再來統一解決，這樣也加深了大家的印象，也不會因為有的學生問題沒有得到及時的解決而慢慢喪失學習的興趣。對于在練習過程中有創意畫法的學生或學習小組，要提出鼓勵和表揚。因為AUTOCAD繪圖的過程不是一個單一的一成不變的過程，要鼓勵學生創新，發散，用多種方法來嘗試圖形的繪制，這樣也是加深對知識點的理解。

（四）教學效果

通過“361”學案導學教學模式在14級水工管理專業進行改革性教學以后，發現在學期末的AUTOCAD課程考試中，90分以上的學生占40%，比13級同時期用傳統教學模式教學的學生增長了15%；60分以上的學生55%，比同時期13級學生增長了5%；60分以下的學生占5%，比同時期13級學生減少了20%。由此可見，“361”學案導學教學模式在對于中等生的教育方面差別不是很明顯，但是對于優等生和后進生有著顯著的提高。說明這種教學模式，對于后進生是能夠適應并接受的。

五、結束語

通過“361”學案導學的教學方法，提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識點的理解，提高了學生繪圖速度，使學生的ATUOCAD繪圖技能有著大幅度的提高。當然，隨著科技的發展，對AUTOCAD繪圖軟件的要求和操作者的繪圖技能要求會越來越高，我們也要更多的探索更好的教學方法，來使學生更好的掌握操作技能，更好地服務于社會。endprint