大學(xué)生心理健康教育課程有效實(shí)施的調(diào)整與實(shí)踐*

宋迎秋　梁娟（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州510642）

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大學(xué)生心理健康教育課程有效實(shí)施的調(diào)整與實(shí)踐*

宋迎秋梁娟*
（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州510642）

摘要：目的：關(guān)注高校心理健康教育課程的針對(duì)性和有效性，探討課程教學(xué)的路徑和方法實(shí)施。方法：采用人際關(guān)系綜合診斷量表、社會(huì)回避及苦惱量表、自我和諧量表，測(cè)查了150名選課學(xué)生，結(jié)合課程中個(gè)體和群體訪談情況，從教學(xué)方法上制定相應(yīng)課程設(shè)計(jì)。結(jié)果：在人際關(guān)系方面有41%的學(xué)生在9-28分之間，相關(guān)方面存在不同程度的困擾；該群體社交回避傾向顯著高于常模（4.9503.115、4.142.62，t=3.658、p<0.001）；自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性因子分顯著低于常模（t=-6.27、-5.03，p<0.0001），自我的靈活性因子顯著高于常模（t=2.36，p<0.05）。訪談和討論中主要關(guān)注的問(wèn)題為大學(xué)生活適應(yīng)、心理健康觀念認(rèn)知、心理狀態(tài)自我評(píng)估意識(shí)等方面。結(jié)論：課程建設(shè)應(yīng)致力于關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題及需要。在實(shí)現(xiàn)預(yù)防性、適應(yīng)性和發(fā)展性教育三個(gè)目標(biāo)層次中，理論部分由學(xué)生在具體問(wèn)題及解決運(yùn)用中體會(huì)、理解。實(shí)施融知識(shí)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性為一體的課程模式。

2011年5月教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，要求把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。許多高校已經(jīng)將大學(xué)生心理健康教育作為高校通識(shí)教育部分，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面育人的培養(yǎng)。在具體實(shí)施中取得了積極成效，但同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為最受歡迎的是心理健康教育課程，而同時(shí)最不滿(mǎn)意的也是心理健康教育課程。許多大學(xué)生由此抱怨心理健康教育課枯燥乏味、脫離實(shí)際[1-4]；相關(guān)教材還存在著學(xué)科本位或社會(huì)本位的價(jià)值取向，忽視學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位[3,5]；大學(xué)生并不追求心理健康教育課程內(nèi)容的完整性，而表現(xiàn)出“適需”、“適用”的傾向[1,6]。

本研究擬從課程的基本理論框架和學(xué)生針對(duì)性需要為目標(biāo)，在調(diào)查學(xué)生心理問(wèn)題和需要基礎(chǔ)上，立足于課程實(shí)效性檢驗(yàn)和實(shí)踐，嘗試構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容體系和有效教學(xué)模式，以提高大學(xué)生心理健康教育課程的針對(duì)性和有效性。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

根據(jù)課程實(shí)際情況，在開(kāi)課初始階段，以150名選課學(xué)生為適合樣本，以訪談和問(wèn)卷調(diào)查形式關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和需要，以學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用性和實(shí)際操作能力的提升為基本原則，制定課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。參與調(diào)查人數(shù)150人，回收有效問(wèn)卷135份，回收率為90%。被試平均年齡20.0依1.82歲；其中男生97人，女生38人；城鎮(zhèn)生源57人，農(nóng)村生源78人；理工科82人、文科類(lèi)31人、農(nóng)科類(lèi)22人。

（二）方法

采用個(gè)體和集體訪談、整群抽樣問(wèn)卷調(diào)查形式，在2014年9月課程初始階段，由標(biāo)準(zhǔn)化三個(gè)量表組成問(wèn)卷調(diào)查：（1）人際關(guān)系綜合診斷量表。共有28個(gè)條目，每個(gè)問(wèn)題做“是”或“否”回答，參照計(jì)分方法，總分是0原8分之間，說(shuō)明在與人交往中困擾較少。9原14分之間，與人相處存在一定程度的困擾。15原28分之間，表明與人相處行為困擾較嚴(yán)重；[7]（2）社會(huì)回避及苦惱量表（SAD）[8]。該量表共有28個(gè)條目，其中14條用于評(píng)價(jià)“社交回避”，14條用于評(píng)價(jià)“社交焦慮與苦惱”，采用“是-否”評(píng)分制，該量表結(jié)構(gòu)效度、相容效度和區(qū)分效度良好，可作為我國(guó)大學(xué)生社交回避及苦惱評(píng)估的有效工具；（3）自我和諧量表[8]。該量表共有35個(gè)條目，分為“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”，“自我的靈活性”，“自我的刻板性”三個(gè)分量表，用于評(píng)價(jià)自我和諧感的不同狀態(tài)。以三個(gè)量表調(diào)查大學(xué)生心理現(xiàn)狀和凸顯的問(wèn)題。又通過(guò)訪談和討論，從大學(xué)生活適應(yīng)、心理健康觀念認(rèn)知、心理狀態(tài)自我評(píng)估意識(shí)，以及心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理解等方面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)的融知識(shí)、能力、實(shí)踐相統(tǒng)一的課程目標(biāo)。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

1.人際關(guān)系綜合診斷量表

調(diào)查結(jié)果顯示，依據(jù)總分在9-14分和15-28分，表明受試者在與人相處時(shí)存在一定的困擾或嚴(yán)重困擾的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。該群體調(diào)查結(jié)果顯示，其中仍有41%的學(xué)生在人際關(guān)系方面存在不同程度的困擾。（表1）

表1　人際關(guān)系綜合診斷量表

2.社交回避及苦惱量表（SAD）

（1）該群體學(xué)生總均分、社交焦慮分量表、社交回避分量表得分分別為9.986依5.904，5.036依3.336，4.950依3.115。（2）成人常模與選課大學(xué)生比較結(jié)果：統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表2），本次選課的大學(xué)生群體其社交回避傾向顯著高于常模（p<0.001），在總分及社交焦慮方面差異不顯著，說(shuō)明大學(xué)生在人際交往方面積極主動(dòng)意識(shí)不足。

表2　大學(xué)生社交回避及苦惱量表（SAD）與常模的比較?依s)

3.自我和諧感與大學(xué)生常模的比較

結(jié)果顯示，本次調(diào)查的大學(xué)生群體與常模比較，在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性因子分顯著低于常模，自我的靈活性因子高于常模，并有差異顯著性（p<0.05），反應(yīng)了一定程度上該群體學(xué)生自我和諧的評(píng)價(jià)更為樂(lè)觀，見(jiàn)表3。

以三個(gè)量表得出的調(diào)查結(jié)果為：其中41%的選課學(xué)生在人際關(guān)系方面存在不同程度的困擾；社交回避傾向顯著高于常模（p<0.001）；該群體學(xué)生自我和諧的評(píng)價(jià)較常模更為樂(lè)觀（p<0.001）。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)可作為課程內(nèi)容目標(biāo)的重要依據(jù)之一。

（二）訪談內(nèi)容及結(jié)果

從大學(xué)生活適應(yīng)、心理健康觀念認(rèn)知、心理狀態(tài)自我評(píng)估意識(shí)，以及心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理解等方面，通過(guò)課堂和小組討論的形式，總結(jié)提煉出學(xué)生目前的心理現(xiàn)狀、主要困惑，對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)與發(fā)展中的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性研究，進(jìn)一步完善課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

表3　大學(xué)生自我和諧感與常模的比較(x依s)

三、討論

（一）課程基本理論指導(dǎo)及應(yīng)用

課程堅(jiān)持以學(xué)生日常生活中的具體問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用為主導(dǎo)，理論知識(shí)則側(cè)重基礎(chǔ)概念和基本框架。依據(jù)調(diào)查、訪談和學(xué)生討論的結(jié)果，在對(duì)心理健康教育課程的基本理論脈絡(luò)梳理的基礎(chǔ)上，先導(dǎo)入心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與概念。如什么是心理學(xué)；心理學(xué)與我們的生活和工作；心理學(xué)的研究方法；心理學(xué)的主要理論流派等。在此基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)活潑的心理小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深入理解相關(guān)理論。如在理解人本主義理論觀點(diǎn)中，從人本主義人性觀中關(guān)注大學(xué)生自我成長(zhǎng)的潛能，如何致力于尊重、真誠(chéng)和同理心，營(yíng)造適宜的環(huán)境和人際氛圍，進(jìn)而達(dá)到個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)的調(diào)整、選擇和適應(yīng)，以及由此帶來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

研究認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)不是由知識(shí)灌輸堆積而成，而是伴隨著問(wèn)題和沖突長(zhǎng)進(jìn)的。每個(gè)人從小到大的經(jīng)歷、體驗(yàn)和一些生活的事件，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情緒狀態(tài)、行為和軀體感受等都存在著深刻影響，隨著記憶編碼，沉入潛意識(shí)繼而影響著現(xiàn)實(shí)中個(gè)體的態(tài)度和行為。課程中通過(guò)營(yíng)造尊重、安全的課堂氛圍，通過(guò)活動(dòng)或具體事例及感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)緊張和內(nèi)心沖突的根本原因、以及認(rèn)知行為問(wèn)題表現(xiàn)，并積極思考和反思，在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和感悟，將調(diào)整和改變的理念逐步內(nèi)化到自我新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并主動(dòng)調(diào)控自己的行為，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展。使相關(guān)理論在相得益彰中深入淺出地明了和領(lǐng)悟理論和概念的脈絡(luò)，對(duì)個(gè)體心理適應(yīng)的問(wèn)題做好理論鋪墊。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

本研究認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多層次的，應(yīng)在普及心理健康知識(shí)的前提下，預(yù)防心理危機(jī)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境、促進(jìn)自我發(fā)展和綜合素質(zhì)的改善和提高三個(gè)目標(biāo)層次方面，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性、適應(yīng)性和發(fā)展性教育為宗旨的教學(xué)目標(biāo)。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)心理適應(yīng)和自我成長(zhǎng)都是亟待關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，三個(gè)目標(biāo)層次的心理健康維護(hù)的基礎(chǔ)性目標(biāo)、解決問(wèn)

題培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和促進(jìn)個(gè)體人格發(fā)展方面，其內(nèi)容可以在課程的循序漸進(jìn)中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

相關(guān)的基礎(chǔ)性目標(biāo)是關(guān)注大學(xué)生心理健康維護(hù)意識(shí)、預(yù)防心理危機(jī)，實(shí)現(xiàn)心理健康水平自我評(píng)估，情緒及行為偏差的識(shí)別和心理調(diào)適能力，通過(guò)學(xué)習(xí)了解心理健康狀態(tài)，心理困擾程度分類(lèi)及應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題合理方法引導(dǎo)等，在關(guān)注大學(xué)生常見(jiàn)心理適應(yīng)領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)心理危機(jī)的識(shí)別意識(shí)和危機(jī)處理能力的提高，相關(guān)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生適應(yīng)性目標(biāo)和自我成長(zhǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“實(shí)際上每一個(gè)人都具有一種對(duì)健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力都得到實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)。”大學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中，在自我成長(zhǎng)、自信心建立，發(fā)展適應(yīng)的人際關(guān)系、情緒管理、壓力適應(yīng)方面都極具潛力，也是迫切需要關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，以上主要問(wèn)題應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展性目標(biāo)的主要內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)、討論、解決相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，提高大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，情緒調(diào)控，環(huán)境和人際適應(yīng)的素質(zhì)能力，在促進(jìn)個(gè)體生存和心理成熟度改善和提高的基礎(chǔ)上，通過(guò)成長(zhǎng)和發(fā)展中具體問(wèn)題的調(diào)整和適應(yīng)，進(jìn)一步關(guān)注大學(xué)生健康與和諧人格的培養(yǎng)，積極生活信念和幸福感能力提升，即大學(xué)生心理健康教育不僅要幫助他們解決所面臨的發(fā)展性問(wèn)題，還要提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，做到知識(shí)、情意、能力相統(tǒng)一，促進(jìn)個(gè)體人格成熟和健康發(fā)展，也是心理健康教育意義的核心目標(biāo)所在。

以上課程目標(biāo)從心理學(xué)基本理論的理解為指導(dǎo)，針對(duì)成長(zhǎng)和發(fā)展中具體問(wèn)題和學(xué)生心理特點(diǎn)為模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的同時(shí)，具體指導(dǎo)生活實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)、理解，從現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)至發(fā)展性目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目的和意義。

（三）課程教學(xué)模式

心理健康教育課程則不以“教”為軸心，而是圍繞學(xué)生的心靈成長(zhǎng)而展開(kāi)，是師生之間交流、對(duì)話的過(guò)程[3]。課程教學(xué)過(guò)程擬從傳遞心理學(xué)、心理健康與素質(zhì)發(fā)展的理論知識(shí)，也重點(diǎn)從應(yīng)用性實(shí)踐中讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)、理解，結(jié)合生活實(shí)際和具體案例，以情景式、互動(dòng)體驗(yàn)式、模擬式、案例或問(wèn)題討論等多種方法探討發(fā)生在同學(xué)們身邊最關(guān)心的事例，使他們感到真實(shí)且深入內(nèi)心，增強(qiáng)領(lǐng)悟力。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生用“心理的”視角看問(wèn)題，促進(jìn)認(rèn)知和行為方式的轉(zhuǎn)變與更新，以提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力和自我發(fā)展能力培養(yǎng)的復(fù)合教學(xué)模式。

課程以大學(xué)生心理健康教育的知識(shí)、能力、體驗(yàn)相統(tǒng)一，如在講述人際關(guān)系與人際溝通中，一些學(xué)生談到在大學(xué)與人打交道是件很有壓力的事情，人與人之間有時(shí)缺乏足夠的信任或過(guò)多的戒備感，難以找到真心朋友，不免孤獨(dú)和寂寞；在人多的場(chǎng)合容易過(guò)于緊張，不能正常發(fā)揮和流暢表達(dá)，為此而深陷自責(zé)和苦惱中；學(xué)生們還認(rèn)為有時(shí)不知道什么才是彼此信任，什么樣的程度才算是朋友；生活中遇到各類(lèi)困惑時(shí)，并不會(huì)選擇主動(dòng)溝通，而是自己消化和承受。

針對(duì)學(xué)生存在的人際交往的具體問(wèn)題，課程中安排了人際交往認(rèn)知和行為訓(xùn)練模塊，以認(rèn)知行為主義理論為依據(jù)，運(yùn)用合理情緒療法、陽(yáng)性強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏療法等，以引導(dǎo)學(xué)生在人際交往情境中的合理認(rèn)知的調(diào)整及適應(yīng)性行為訓(xùn)練，如讓學(xué)生在小組討論中通過(guò)與組員互動(dòng)溝通，采用情景模擬、角色扮演等，體驗(yàn)換位思考、聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自他人的看法和對(duì)問(wèn)題的理解，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)一些人際交往情境的客觀理性認(rèn)知；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生從小組再走到班級(jí)前臺(tái)，逐步適應(yīng)人多情景中的體驗(yàn)性訓(xùn)練，如教師在不斷鼓勵(lì)和積極強(qiáng)化中，讓個(gè)體逐漸、緩慢地暴露于人多場(chǎng)合中的焦慮、恐懼的場(chǎng)景，并通過(guò)不斷適應(yīng)，達(dá)到心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗焦慮情緒，從而減少和消除在人多場(chǎng)合的焦慮或恐懼感，以提高學(xué)生社會(huì)交往的適應(yīng)性的行為。

在討論有關(guān)情緒管理與心理適應(yīng)章節(jié)中，一些學(xué)生結(jié)合以往在社團(tuán)面試中和學(xué)生工作中的體驗(yàn)，自認(rèn)為實(shí)力不錯(cuò)卻也意外遭受到了不少批評(píng)和挫敗，為此深受打擊并產(chǎn)生了深深的自責(zé)和自卑感，消極情緒油然而生。但經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間后，事實(shí)證明是自己的認(rèn)知和想法過(guò)于悲觀，糟糕透頂?shù)慕Y(jié)果并沒(méi)有真正發(fā)生，不但融入了社團(tuán)，也得到了團(tuán)隊(duì)同學(xué)們的認(rèn)同和接納。通過(guò)課程中有關(guān)情緒和合理認(rèn)知的理論、結(jié)合學(xué)生自身生活實(shí)際的闡述，讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)的困惑和問(wèn)題有了頓悟。在課上討論中，有學(xué)生說(shuō)自我認(rèn)知沒(méi)必要完全建立在總是被別人肯定的基礎(chǔ)上，否則我們就會(huì)活的很累很沒(méi)樂(lè)趣。應(yīng)該在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中了解自己的長(zhǎng)處和欠缺，不追求事事完美，接納自己是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展著的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)不良情緒的并找到原因，努力挖掘情緒的自我調(diào)控和自我激勵(lì)潛能，以成熟的生活態(tài)度營(yíng)造好的生活氛圍，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

課程應(yīng)基于大學(xué)生自我健康成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和展開(kāi)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，以“問(wèn)題和需要”為原則實(shí)施課程建設(shè)[1]。過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)體和群體訪談、不同主題和內(nèi)容的小組討論結(jié)果、平時(shí)作業(yè)、期末論文，收集和反饋的結(jié)果評(píng)價(jià)等，學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、注重能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了許多溝通對(duì)話的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)放性、參與性、實(shí)踐性等師生互動(dòng)體系多樣化課改模式構(gòu)建，即重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也有以問(wèn)題為導(dǎo)向，并輔以針對(duì)性咨詢(xún)與輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“面、線、點(diǎn)”三位一體的心理健康教育教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)踐功效。學(xué)生們感到課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)真實(shí)、清晰和立體，授課形式和帶來(lái)的感悟印象深刻，實(shí)現(xiàn)了課程的預(yù)防性、適應(yīng)性和發(fā)展性三個(gè)目標(biāo)層次的計(jì)劃和構(gòu)想目標(biāo)，其立體化教學(xué)模式不管是在方法、成效、個(gè)體體驗(yàn)和領(lǐng)悟方面都有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；問(wèn)題需要；課程目標(biāo)；課程建設(shè)

*基金項(xiàng)目院1.2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目葉大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)研究曳淵基金代碼院15YJC710030冤2.2015年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作專(zhuān)項(xiàng)基金葉大學(xué)生心理教育與危機(jī)干預(yù)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)證研究曳

Abstract:The purpose of this paper focuses on the focalization and effectiveness of the college students' psycho-logical health education curriculum and studies the teaching method with 150 college students as subjects in individu-al interviews and group interviews, by using interpersonal comprehensive diagnostic scale (ICDS), social avoidance and distress scale (SAD), and self consistency and congruence scale (SCCS), thus making a corresponding curriculum de-sign. The result of the survey shows that 41% of students' ICDS scores are between 9 to 28, which implies that some of the students suffer from related problems to some degree; the scores of these students in social avoidance tendency seem obviously higher than the ordinary(4.9503.115、4.142.62，t=3.658、p<0.001); the scores in factors are low-er than the ordinary such as disharmony between self and experience, stereotype (t=-6.27,-5.03,p<0.0001), but higher in the factor of flexibility (t=2.36,p<0.05). The major problems reflected in the interviews and discussions are involved in the adaptation to college life, the conception of mental health, self-assessment of psychological state, etc. It can be concluded that as for curriculum construction, the practical problems and students' demands should be taken into consideration. In the process of achieving preventability, adaptability and developing education, students should be en-couraged to understand the theory by solving concrete problems themselves. And a constructive curriculum model should be combined with knowledge, practicalness, interactivity and experience.

Keywords:psychological health education; demand of problem; curriculum objective; curriculum construction

通訊作者：*梁娟（1981-），女，碩士，講師，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院教師，研究方向：心理教育學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：宋迎秋（1960-），女，副研究員，大學(xué)本科，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)心理輔導(dǎo)中心教師，研究方向：心理教育學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0005-03