在高中生物教學中如何進行合作學習

□宋 飛

在高中生物教學中如何進行合作學習

□宋 飛

合作學習是一種非常有創意的學習策略，能夠提高學生學習能力的重要學習方法。目前，我國高中教學合作學習的開展相對不足，沒有完全發揮合作學習的作用。文章通過對合作學習的簡要概述，分析了合作學習在高中生物教學中的運用。

高中生物教學；合作學習；運用

作為一種教學策略，合作學習起源于20世紀七八十年代中期，在發達國家的教學課堂上，合作學習得到了廣泛應用。隨著我國新課改的推進，自主、合作、探究成為高中生物教學的重點，合作學習在生物教學中發揮著重要的作用。

一、合作學習概述

在課堂教學中，合作學習是以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達成目標為標準，對小組成績做出評價的一種教學方法。與傳統的教學形式相比，合作學習具有很多自身獨有的特點：任務分割，結果整合；分配角色，分享領導；公平競爭，合理比較；信息交流，信息共享等。合作學習以自己獨有的特點在生物教學中發揮著必不可少的作用，能夠培養學生的合作意識，在集體學習中，容易擴大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學生的學習。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用

1.高中生物教學中運用合作學習策略的必要性

20世紀80年代末，合作學習在我國受到關注并逐漸運用于教學領域。合作學習作為一種非常注重實踐性的教學策略，能夠在實踐中提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，從而提高學生的學習成績，并且有助于學生之間形成團結合作、互幫互助的學習氛圍。

高中生物的教學基礎就是實踐，非常注重學生在實踐中的學習能力，因此，合作學習便廣泛運用于高中生物教學中。合作學習通過人與人之間的良性互動，實現學生的全面發展，作為一種新型的教學模式，受到人們的青睞。實踐證明，在生物教學中通過合作學習，能夠降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，并且能夠培養他們的團隊意識和合作意識。在新課改背景下，我國大力倡導培養學生的合作學習精神，要求學生主動地參與、交流和合作，打破了傳統教學的弊端，要求學生以自身的學習興趣為出發點，參與到實踐中去，而不是死記硬背，枯燥地接受教材。

2.高中生物教學中合作學習的重要性

在高中生物教學中，學生的學習適應性是非常重要的，主要體現在3個方面：首先，學習動機適應。學生在高中生物的學習過程中應該適應學習態度、學習目標以及維持學習活動的動因。其次，學習環境因素適應。學習環境因素強調適應生物學習的學習場所、學習條件等。最后，學習能力適應。學生的學習能力主要包括對知識的記憶能力、思維能力以及學習方法。

在高中生物教學中，合作學習作為一種特殊的教學方法，不僅在提高學生的學習成績方面起著重要的作用，對學生學習適應能力的提高也很有幫助，主要表現在以下幾方面：第一，合作學習主要表現在小組成員之間相互幫助、相互競爭，可以大大提高學生的學習興趣，培養學生的學習動機與適應能力；第二，小組成員在集體學習的過程中相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，這樣有助于學生學習能力的提高；第三，小組成員之間要通力合作，才能使自己的小組脫穎而出，優于其他小組，這就要求小組內成員關系融洽，以幫助學生在學習環境方面提升適應能力。

三、高中生物教學中合作學習策略的實際運用

1.實驗假設

假設學生的合作學習為自變量，學生的學習成績和學習適應能力為因變量，其他干擾變量為學生的學習水平、教師、班級等。通過將合作學習引入高中生物教學中，控制干擾因素的影響，通過實踐觀察學生的合作學習是否會影響其學習成績和學習適應能力。

2.實驗設計

（1）實驗方法。采用比較的觀察方法，通過對實驗班和對照班的設計，實驗班采用合作學習，對照班采用傳統教學，并進行研究、觀察。

（2）實驗對象。北京市某高中二年級，實驗班60人，對照班60人，學生的學習時間和教師相同。

3.實驗過程

通過設置實驗的時間以及實驗內容，在其他因素保持不變的情況下，通過進行實驗以及對數據的統計，在實驗進行一段時間之后，對學生的學習成績和學習適應能力進行統計。

4.實驗結果

表1 實驗班、對照班學習成績測量

表2 實驗班、對照班生物學習適應能力測量

通過對這兩個表的觀察，可以說明合作學習引起了實驗班和對照班學生在學習成績和學習適應能力等方面的差異。

5.結論

（1）合作學習可以提高學生的高中生物成績。

（2）開展合作學習在培養學生的學習適應能力等方面具有很大的優勢。

（3）合作學習策略作為一種特殊的學習方法，在現代教育背景下需要大力推廣。

四、高中生物教學中運用合作學習策略的效果

通過開展合作學習，對于交流學生的感情、激發學生的學習興趣、促進學生的全面發展有著積極的意義。同時，還能夠提升學生的學習能力，幫助基礎較差的學生走出困境，有利于提升他們的自信心，增強其溝通能力，培養其合作意識和團體意識。

1.培養學生學習生物的興趣

事實表明，通過合作學習，學生的學習動機、學習興趣以及學習態度都得到了很大改善，學生轉變了自身的學習態度，主動進行學習。

2.促進了學生的均衡發展

通過小組學習方式，小組內形成榜樣的帶頭作用，優秀學生帶動、鼓勵后進生，學生之間的水平差距減小，形成良好的學習氛圍，幫助基礎較差的學生找回自信，從而促進了學生的共同發展。

3.促進了學困生的轉化

合作學習開始之前，各個班級的差距不是很大，高分學生和低分學生的分數差距較大。但是通過開展合作學習，學生的差距減小，大部分學困生的成績都有了顯著提高，學習效果也很明顯。

4.提升學生的自信心

傳統教學過于重視學生的分數，一部分成績優異的學生容易受到老師的贊揚，而成績不好的學生則容易被忽視，致使其自信心受到嚴重打擊。通過合作學習，增強了學生被表揚的可能性。合作學習重視對學生的發展評價，學生容易在小組學習的過程中找到存在感，體會到學習帶給他們的滿足感，無形中增強了自信心。

5.克服學生的社交焦慮

我國的教育模式導致學生與外界社會脫軌嚴重，并且在與父母溝通的過程中很難實現平等交流。由于學習壓力大，學習任務繁重，學生幾乎沒有時間與外界進行交流。學生與教師之間的交流往往局限于請教問題上。在合作學習的過程中，教師鼓勵學生之間多溝通，多交流，但是由于學生交流的內容往往還是關于學習的，所以這種合作學習的方式對于克服學生的社交憂慮有一定的幫助。

綜上所述，高中生物教學中采用合作學習的方式，對于學生掌握生物知識、培養發散學習思維有著重要影響。因此，教師應通過開展合作學習，激發學生的學習興趣，培養學生全面發展，增強學生的團隊意識和合作能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎，為國家培養出更多的優秀人才。

[1]黃小立.分析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國科教創新導刊,2013,(9).

[2]任恒.高中生物教學中合作學習策略的應用研究[J].課程教育研究(新教師教學),2015,(27).

[3]劉曉波.淺談高中生物教學中合作學習策略的應用[J].教育界, 2015,(11).

[4]劉璇.高中生物教學中合作學習策略應用研究[J].新課程·中學, 2015,(12).

（編輯：朱澤玲）

G633.91

A

1671-0568（2016）36-0077-02

宋飛，內蒙古烏蘭察布市蒙古族中學教師。