淺析大學政治課堂教育實效

王宇

(牡丹江師范學院馬克思主義學院，黑龍江 牡丹江 157000)

淺析大學政治課堂教育實效

王宇

(牡丹江師范學院馬克思主義學院，黑龍江 牡丹江 157000)

高校作為培養大學生思想道德素質的重要平臺，是對大學生進行教育的主要陣地，隨著大學生思想行為個性化發展與社會發展出現異化，高校思想政治理論課也出現了教育方式、教育內容與教育理念等方面的教育脫節現象，這嚴重影響了大學生思想道德教育的實效，使得高校思想政治理論課的功效大打折扣。對此，本文從以下幾個方面著手分析以促進高校思想政治理論課的全面發展。

高校;思想政治;實效

思想政治理論課是我國為培養大學生政治素養和道德修養而設定的特色理論課程，同時，大學生也是國家未來的接班人，他們的思想行為關系到我國社會主義事業的興衰，對大學生進行思想政治教育是進行社會主義教育的必然選擇，這將有利于促進社會主義精神文明建設，有利于培養四有新人，有利于促進社會主義和諧社會的全面建成，為實現中華民族偉大復興而書寫新篇章。

1 高校思想政治理論課現狀

高校思想政治理論課現狀要從以下兩個方面著手分析。一方面，教育者是高校思想政治理論課的教授者，他們是課堂教學的主體，但自身也存在一些問題，第一，采用多媒體教學，課件內容過時，不能夠及時更新，無法真正做到與時俱進。同時，講課內容枯燥乏味，因循守舊，無法抓住學生的思想。第二，教育者中存在“走走形式，做做樣子”的教師，僅是把教師作為一門職業來養家糊口，而沒真正認識到教育者的本質，不能夠對學生做到正真的教育。另外，部分教師也存在自身認知水平有限問題，知識能力有待進一步提高。第三，“部分教師存在“教育只在課堂，課外與我無關”的觀念，課堂上對大學生進行思想理論教育，課下遇到學生思想行為不端不進行任何教育，甚至躲避，放任自流”[1]。第四，部分教育者缺乏語言藝術，對學生進行批評教育的時候太過“直來直往”，語言生硬，不能準確把握“語言度”，從而傷害到學生的自尊心。另一方面，學生是課堂的受教群體，他們的思想行為也存在一些問題。第一，“機不離手”現象嚴重，上課玩手機現象嚴重，如低頭玩微信，刷微博、打手游。同時，部分大學生上課竊竊私語，不認真聽講，不僅影響自身聽課，還干擾周圍同學。第二，逃課行為嚴重，部分大學生不出席課堂，更有甚者花錢找人替課，不對自己負責，也不對老師負責。第三，高校思想政治理論課存在“傳染現象”，所謂“傳染現象”是指大學生對周圍存在的“拒課”行為有傾倒性行為，如周圍學生玩手機、睡覺及嘮嗑行為也會影響到他們的課堂狀態，他們也會漸漸進入“拒課”現象行列。

2 高校思想政治理論課存在問題的原因

第一，教育制度不完善。學校的規章管理制度存在瑕疵，沒有系統針對教育者和教學對象以及教育體系的完整體制，對于大學生課堂出席沒有準確數據，僅是以教育者的出勤表為參考依據，存在出勤表弄虛作假的隱患；對于教育者僅是查崗，教師是否存在遲到早退，而缺乏對教師課堂教學內容的考察，評價機制單一。第二，教育隊伍有待提高。教師是思想政治理論課的教授者，部分授課教師“填鴨式”教學，過于死板，使得教學效果適得其反，學生不僅毫無興趣，甚至產生厭惡抵抗情節。同時，部分教師課堂言辭犀利，過于“針砭時弊”，造成學生對時事政治形成不正確思想觀念，對社會產生抵觸情緒，不利于大學生良好品德的培養。第三，教育對象良莠不齊。大學生是一個廣泛的群體，人數眾多，思想行為各異，這勢必會給教育者的教學工作帶來一定難度。第四，教育環境整體不佳。高校思想政治理論課在全國范圍內各大高校開展，由于各地區經濟發展水平不同以及國家投入資金存在差異，這使得各大高校之間的整體教學環境存在高低之分；同時，普通高校在全國范圍內高校中占了絕大多數比例，這又加劇了這一差異。另外，“部分高校內存在其他教育者同行輕視思想政治理論課教師的現象，認為高校的思想政治理論課作為大學公共課沒有自己的專業課重要”[2]，只要通過結課即可，這種行為不僅嚴重影響到大學生對思想政治理論課重要性的看法，又給高校思想政治理論課的實效“雪上加霜”。

3 提高高校思想政治理論課的對策

高校思想政治教育理論課普遍存在教育效果不佳的難題，只要解決高校思想政治教育理論課存在的問題，就可以更好地開展思想政治教育，使得教育對象積極接受教育內容，思想政治理論課的實效就會大大增加。

3.1 改革教育體制

“一方面，對于教育者設立獎勵機制，激發教育者的課堂積極性，對于優秀教師予以物質獎勵，并納入職業考核體制，以實現對其他教育者所謂的“不賞便是罰”效果，起到鞭策教師的效果。同時，要規避教師為提高教學效果或根據個人喜好評閱大學生成績行為，對試卷評判結果抽樣調查，對弄虛作假行為予以職業考核處分”[3]。另一方面，對于大學生采取評優體制，將思想政治理論課成績加入大學生政治道德素養考核，優秀者或達優秀線者予以優先考慮，激發廣大學生的學習動力。另外，對大學生進行社會實踐活動，既可以幫助他人，增加自身道德素養，又可以使大學生增加興趣，通過社會實踐重新認識思想政治理論課，豐富實踐活動意義。

3.2 提升教育者整體素質

一方面，改變對教育者的考核方式，如各個思想政治理論課授課教師互相聽課，相互指正；大學生參與教育者教學效果評價機制等，由原來的單一考核方式向多方面考核轉變。另一方面，可以借鑒其他高校的成功經驗。通過訪學方式參觀其他高校，交流經驗，為我所用。同時，也可以提高教育者的知識能力水平，大大提高思想政治理論課的教學效果。

3.3 開源拓渠，創造教育環境

各大高校根據本地區的實際情況，發揮地區優勢，結合本校教育資源，尋求新的經濟增長點，以達到揚長避短、揚長克短、揚長補短，實現高校又好又快發展，不斷改善教育環境，縮小地區教育差距，做到真正的自我創造，為國家教育事業的發展提供新方式。

[1] 葛宏冰，馮季軍.關于增強河北省高校思想政治理論課實效性的實證研究[D].河北師范大學，2007.

[2] 鄧瑩.思想政治理論課教師提高大學生思想政治教育工作效果的方法與途徑研究[J].改革開放，2010，(08).

[3] 王止強，王萍.高職思想政治教育理論課實效性研究[D].中國海洋大學，2013

王宇(1993-)，男，漢族，黑龍江牡丹江人，牡丹江師范學院馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育的理論與實踐。

G641

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1671-1602(2016)24-0280-01