可理解性輸入在我英語學習中的應用

楊幼琴

(江西師范大學，江西 南昌 330022)

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可理解性輸入在我英語學習中的應用

楊幼琴

(江西師范大學，江西 南昌 330022)

摘要：可理解輸入是第二語言學習者非常重要的。作為一名英語學習者，我想知道可理解性輸入在我學習上的應用。我需要提高我的語言技能，包括聽，說，讀，寫。本文是找出可理解輸入我的英語學習中的應用。在我的英語聽，說，讀，寫的應用。作為一個結果，我可以更多地了解可理解輸入。我可以把理解輸入更好地應用到我的學習。如果我能得到更多的可理解輸入，那么我就能把英語學得更好！

關鍵詞：可理解輸入；英語學習者；應用；聽；說；讀；寫；語言技能

1簡介

這篇文章是簡單的介紹下可理解性輸入以及其在我的英語學習過程中的應用。可理解輸入滲透到英語的各個技能方面。英語聽，說，讀，四個技能通過足夠的輸入訓練。我已經學會了十二項原則。語言自我有一種含義為：課程設計水平比較高的情況下，教學技能的使用以及其使用的順序必須是具有認知方面的挑戰性，但是也不能太有挑戰性而超過學生的情感接受能力。這里的“認知方面的挑戰性，但也不能難以接受”的意思即可理解性輸入。作為第二語言學習者，可理解性輸入對我來說非常重要。本文中，我就語言技巧方面可理解輸入的應用做一些報告。

2可理解性輸入

可理解輸入的理論中有兩個關鍵。一個是輸入，另一個是可理解性。可理解性成為必要條件。首先，輸入指兒童或學習者通過與其他人的交互學習聽到或學習到的語言。通過我們的耳朵或眼睛進入到我們腦袋中的學習材料都是輸入。至于我的英語學習，我每天接觸到的閱讀和聽力材料都是輸入。其次，可理解性是指輸入必須被學習者理解。輸入不能太難也不能太簡單。因為如果輸入的水平是剛剛超越學生目前的能力可以激發他們學習的興趣。如果輸入材料的水平比他們現在的能力低得多，他們會覺得太無聊，不愿繼續前進。這對他們的繼續學習起不到激勵的作用。

3可理解性輸入在英語聽力方面的應用

當我大二，我需要參加英語專業四級考試。測試的第一道題是聽寫。聽寫會播放三遍。當我在上聽力課的時候，老師總是會重復播放聽力材料。在某些時候，一些句子太長很難理解。為了簡化聽力材料，教師把長句分割成短句，長句變成了兩個短句子。因此，這些聽力材料可以容易理解些。我認為重復和簡單化是可理解性輸入的應用。如果聽力材料只是播放一遍，對我來說理解它們不是件容易的事。老師建議我多聽聽力。多加練習，這樣我可以進步很多。在我考TEM4之前，我做了很多聽力練習。接受到的可理解性輸入越多，我在英語專業四級考試中就可以取得更大的進步。

4可理解性輸入在英語口語中的應用

這個學期，我參加了英語口語培訓班。這個英語口語培訓機構中有四種課程：破冰船、初級課程、中級課程和高級課程，而且你必須一級一級慢慢往上。如果你沒有完成初級課程就加入中間課程，你就不能學到很多。現在我在上中級班，這門課的主要目的是提高我的英語口語水平。上課的時候，老師要求我只講英語，老師也只講英語。英語只是幫助我獲得更多的可理解性輸入，當我得到足夠的輸入，英語口語就能說得更流利。我去年參加了一次初級課程，那個時候我可以用英語表達我的想法。然而，一年過去了，到九月份的時候，我發現我落后了很多。這一年里我沒有得到足夠的輸入，也沒有練習。總的來說，如果我想說一口流利的英語，我就應該得到足夠可理解性輸入。

5可理解性輸入在英語閱讀中的應用

上閱讀課的時候，老師們使用最普遍的方法是簡化。他們用簡單的單詞來簡化這段文字，使這篇文章更簡單易懂，以便我們能理解它。如果文章太難，對學習可沒有幫助。老師可以使用簡單的詞匯和少量復雜的句法結構來提供信息和解釋，同樣也可以減緩講話的速度，使他們的話更易于理解和幫助理解。上高級英語課程的時候，通常會做有意義的句子練習，這種練習可以使輸入對我來說更易理解。在學習一篇文章之前，老師總是先教我們關于這篇文章的文化背景。學習文章前了解外國文化對我們很有幫助。在高中學習英語的時候，老師總是幫我溫習或介紹背景信息，以便激活我的先驗知識。這樣我可以得到更多的可理解性輸入，因為教師能夠幫助我促進理解。現在我的導師要求我多讀些書，他向我提供了一些額外的可理解性閱讀材料，并鼓勵我盡可能多地閱讀。這樣我可以得到更多的可理解性輸入，也就能取得更大的進步。

6可理解性輸入在英語寫作中的應用

英語寫作是一種對我來說很難掌握的高級技能，它是一個輸出的過程。我想掌握輸出的過程，而輸入則是輸出所必須的條件。沒有輸入，就沒有輸出。從這方面來看，為了提高我的寫作技巧，我需要得到足夠的輸入。寫作意味著我要使用單詞和句子。換句話說，老師教我的知識已經被消化殆盡，所以我才能夠寫作。但如果輸入太快或難以理解，就不能用在學習上。然而，當有輸入的時候，雖然不是所有的輸入可以改變輸出，我應該輸入有效的攝入量。只有這樣，我才有可能產出或輸出。攝入量的基本要素在于，輸入應被學習者意會或理解。當我讀完一本書的時候，我要寫下閱讀筆記。當我讀完一篇文章，我要寫它的摘要，它們都是輸出的過程。這樣我就能夠通過大量的輸入和攝入來使用知識。上培訓班的時候，老師教我很多單詞和句子，然后我用這些單詞和句子來寫作文。目前，多媒體技術在課堂教學中非常普遍。其主要原因在于，教師可以通過大量的互聯網資源來簡化知識，這樣學生可以得到更多的可理解性輸入。

7總結

為了提高語言技能，我需要接觸更多的可理解性輸入，來提高理解語言輸入的數量和質量，從而使我的外語水平有所提高。

參考文獻：

[1]蔡佳.Comprehensible Input in English Teaching and Learning[J].校園英語(教研版),2012:42-46.

[2]田濤.從可理解的輸入到輸出-昆明市財經商貿學校英語寫作教學研究[D].昆明：云南師范大學,2007:4-7.

[3]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].外語教學研究出版社,2001:22-23.

作者簡介：楊幼琴(1993.9-)，女，碩士，江西師范大學，學科教學英語。

中圖分類號:H319

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0174-01