淺談高職會計專業教育教學質量的提高

李穎

(湖南財經工業職業技術學院會計系，湖南 衡陽 421002)

淺談高職會計專業教育教學質量的提高

李穎

(湖南財經工業職業技術學院會計系，湖南 衡陽 421002)

摘要：會計教學的成功之路，在于教師與學生的雙向活動能持續、穩定、協調、統一地不斷發展，在于最大限度地調動學生的主動性和積極性。會計專業教育教學工作必須突出思想性、調動學生的主動性、立足會計知識的實用性與操作性，最終實現會計人才的能力型。

關鍵詞：高職;會計專業;教育教學質量;提高;對策

引言：

在歷史的長河中，教育是一個永恒的話題，教育是一個民族向前發展的動力，作為教育的工作者，為教育而研究、為教育而奮斗更是一生的使命。會計是我國職業中一個龐大的群體，同時也是高職院校中占據重要比重的專業。會計的教育教學，在于學生和教師之間協調統一，穩定堅持地互動和交流，做到會計教育教學的成功，需要我們教育工作者最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。立足會計專業素質教育，提高會計教學質量。并且在教育過程中，充分重視教育工作的思想性和會計專業的實用性和可操作性，最終實現能力型人才的培養。

在會計專業的教育教學過程中，首先要求教師具備較高的會計專業素質，會計專業學生最為基本的要求，只有具備了教育教學的基本能力才能夠充分取得學生的信賴，在此過程中才能做好學生學習的引路人的角色；其次會計教學需要根據會計學科的本質特征，并在此過程中，遵守會計教學的基本規律和特點，在于學生的相處過程中，找到適合學生和教師的溝通方法，充分把握學生成長階段的心理特征和學習需求，因材施教，充分發揮每個學生的個性，最大限度的開發學生的潛在能力。

1突出思想性

隨著經濟的發展和社會教育的普及，我國高職院校會計專業生源充足，學生家長懷著讓孩子成才的期待送學生入學，然而，“入學”和“成才”之間還有一段距離，從“入學”到“成才”，需要學生、家長、學校、社會等等各個方面的力量。就我國目前的教育現狀來看，大部分地區已經開始實踐素質教學。實現會計專業素質教育，是我們貫徹國家大政方針的一種努力或者舉措，通過實現教學思想的轉變，實現由“入學”到成才的轉變。但是在素質教育的實施過程中，很多學生甚至家長對這一教育理念存在的嚴重的誤區。例如，很多人將“入學”視為獲取一個文憑、是找工作的敲門磚，將“入學”當成一種一勞永逸的方式，進入學校后不思進取，對學業分數漠不關心；或者消極態度對待學習，利用一些借口逃課；更嚴重的情節是在考試中作弊。種種現象充分表明，在我國的高職會計專業教育教學中，存在著一定的誤區，所以如果要在教育教學中實現突破，我們必須要把學生和家長的思想糾正提上日程。

學校的本職工作是培養學生，其中，幫助學生樹立正確的思想，明確學生的學習目的也是學校工作的重要部分。我們在高職會計專業的教學中，需要幫助學生樹立切實可行的計劃或者目標，充分調動學生學習的熱忱和動力并建立學生和教師積極穩定的關系，摒棄普遍存在于學生中的消極懈怠的學習態度和思想，幫助學生找回學習的自尊心和原動力，在此過程中，充分尊重教育工作和管理人員的熱情和責任心，肯定教師的積極行為，在學校范圍內形成良好的學習風氣和學習氛圍。

2調動主動性

今年來，隨著學校教育改革的進步和發展，高職會計專業的教育事業也在不斷進步，對于教育工作，我們在教育的過程中，也花費和時間和精力做了充分得考察和研究通過觀摩聽課、開會研討的方式，對會計專業的教育改革進行充分地教學研討和設計。研究過程中我們發現，雖然在教學過程中，我們一直學風問題，但是二者之間依然存在失衡現象，我們稱之為重教輕學。多年的歷史經驗告訴我們，教與學，重在后者。因此在教學過程中，我們需要立足于行動，將教的過程轉變為學的過程，這也是我們教育工作者經過深思熟慮總結出的真實思想。

長期以來，我國的教育制度一直籠罩在填鴨式的教育方法之下，一般可以概括為教師的單方面輸入和學生的單方面輸入，二者之間只是一個單項輸入輸出系統，二者沒有實現真正意義上的互動和交流，這種教育模式存在著嚴重的弊端。首先，在會計教學中的教師充當“包辦和灌輸”的角色，劃定學生的學習范圍，講作業、被講義似乎成為了司空見慣的現象；其次，教師承包了整個課堂，也就是說課堂成為了教師的一言堂，課堂之中的產物都是教師一人生產，學生坐享其成，長此以往，教師成為了學生的保姆，學生的主動性已經蕩然無存，最后教師的一問一答的方式給了學生機械思考造就了充分空間，同時也助長了學生的懶惰性，因此不難在學校中發現，有些成績優秀的學生卻在實際操作課程和實踐中表現出異常低能的現象，難以適應社會和工作崗位的需求。由此可見，教育和學習的重要性，在教學過程中，教師要充分做到化教為學，并將其付諸行動。我們作為教育工作者，要在與學生相處過程中，充分考慮到學生的實際，在教學過程中找到適合學生的學習方法，重視學生的實際操作能力，培養學生的學習主動性意識，實現教師角色的有利轉變。

3立足實用性

在高職教育教學發展過程中，會計教學是重要環節。在物質文化一直發展的今天，知識的實用性成為了學習的重要內容，也是學生在學習中必須掌握的技能。但是在教育教學的實踐部分的貫徹實施中，往往存在著一定問題，例如，很少學校或者專業雖然提出了相關主張，在會計教育教學過程中強調實踐動手能力和實際操作能力，但是學習和利用，重在利用，作為教育工作者，我們也需要充分意識到這一點的重要性。無論是課堂安排還是教學的要求和目標，都需要充分發揮學生的實踐能力。

在以往的教學過程中，由于各種各樣的原因，教師重在備課和研究，但是在學生的實際操作方面，并沒有引起充分的重視，也沒有花費更多的時間和經歷。甚至在教學過程中，教師已經將照本宣科作為一種習慣，在課堂的安排中，往往熱衷于講一些枯燥的定義、分類、原理、作用等理論知識，在于實際生活的結合中，并沒有充分體現出來，在教學過程中，學生的實踐訓練能力也出現了缺乏的現象。這樣的教學方式，也造成了學生的反感情緒，學生長期學習枯燥的公式和概念，而沒有將其運用到學習實踐當中，沒有根據這些原理和定義解決實際問題的成就感和滿足感，必然會在枯燥的學習和生活中失去學習的熱情，從而導致身心疲憊，并且對學習毫無興致。學生對于課堂的無力感也會給教師的授課帶來一定的負面影響，這種惡性循環的方式給教育教學帶來了不良影響。其結果是教師在授課過程中給學生教授會計知識，但是會忽視學生的實際訓練能力，長此以往，學生沒有掌握運用會計知識的能力，也不能將所學轉化為會計能力，從而陷入一種教育的尷尬境地。這種尷尬的境地不是一天形成的，是長期不合理的教育制度的結果，改變這種尷尬的境地，需要學生、教師、社會等各個方面做出努力。

因此，我們在教學過程中要避免出現這種現象，在會計專業教學過程中將實踐性教學擺在重要位置，面向實際，重視教學的實用性和時效性。從而培養學生運用會計知識的實際動手操作能力。同時在學習過程中，很抓學生的實踐訓練。教師在此過程中要參與到學生自主學習的過程當中，幫助學生掌握會計學習的基本知識和提高學生的分析能力，將學生的分析和解決能力結合起來，并且幫助學生掌握實際操作能力，形成良好的學習習慣。通過學以致用的方式，反復操作和訓練，幫助學生真正掌握并鞏固會計的知識，進而將會計知識轉化為一種技能和智慧。為了實現這一目的，我們需要將溝通會計理論教學與會計實踐兩個環節結合起來，并且將此落到實處，將理論知識運用到實踐當中。

我們經常說，百年大計質量第一。教學質量是教育工作者在工作生涯中的追求，在會計專業的教育過程中，會計教學質量的提高是我們面臨的首要問題，同時也是在教育過程中需要不斷地貫徹實行，也是關系到我們辦學生命力的重大問題。因此，我們的會計專業教育教學工作必須突出思想性、調動學生的主動性、 立足會計知識的實用性與操作性。作為教育工作者，我們需要在教育教學中充分考慮到學生的立場，全面提高會計專業的教育質量。

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作者簡介：李穎(1971-)，女，湖南衡東人，本科，學士，會計師，教師， 湖南財經工業職業技術學院會計系,主要研究方向:企業會計與財務管理。

中圖分類號:G622

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0221-02