計算機應(yīng)用型人才的創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)探索

李國祥

（廣西財經(jīng)學(xué)院教務(wù)處，南寧　530003）

計算機應(yīng)用型人才的創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)探索

李國祥

（廣西財經(jīng)學(xué)院教務(wù)處，南寧530003）

新一代信息技術(shù)革命和"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"給計算機行業(yè)的發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)和寶貴的機遇。從當(dāng)前計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點，針對于學(xué)生工程實踐能力薄弱和人才培養(yǎng)單一化等問題，結(jié)合工程教育職業(yè)型特點，以提高計算機專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、多元化考核方式構(gòu)建等方面進(jìn)行探索，以期對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

應(yīng)用型；創(chuàng)新意識；實踐能力

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目（No.2015JGZ158、No.2016JGZ157）、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題（No.2016）

0　引言

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強發(fā)出"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的號召。2016年3月5日，習(xí)近平總書記強調(diào)，要抓住時機，瞄準(zhǔn)世界科技前沿，全面提升自主創(chuàng)新能力，力爭在基礎(chǔ)科技領(lǐng)域作出大的創(chuàng)新、在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域取得大的突破。因此，如何加強工程職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強化辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重要課題。

根據(jù)2014年 《中國工程教育質(zhì)量報告》，2014年中國普通高校本科工科在校生人數(shù)最多的五個專業(yè)類是計算機類、機械類、電子信息類、土木類和電器類，五類專業(yè)在校生數(shù)之和占全國普通本科工科在校生總數(shù)的66.9%。其中計算機專業(yè)類首當(dāng)其沖，在校生人數(shù)80多萬人。如何加強計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，強化辦學(xué)特色，提高計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

1　培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程人才的必要性

伴隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”的啟動，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)不斷深度融合，使得知識創(chuàng)新也已經(jīng)成為推動經(jīng)濟增長的最重要資源，也給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)和寶貴的機遇。在此背景之下，計算機專業(yè)作為國內(nèi)規(guī)模最大，專業(yè)點最多、學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)，必然面臨了更多社會和市場對于人才培養(yǎng)的要求。

作為地方性高校，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供有效的人才智力支撐，是其重要的歷史使命和戰(zhàn)略任務(wù)。知識經(jīng)濟的發(fā)展迫使計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)需要新型的學(xué)習(xí)者以及新型的學(xué)習(xí)和教育模式，這種模式的實現(xiàn)都迫切需要依靠創(chuàng)新驅(qū)動開辟新的人才培養(yǎng)空間，必須要通過深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)新精神。因此不論是建設(shè)現(xiàn)代工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育體系，還是提高個人綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的綜合改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。

2　計算機專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

伴隨新一輪的科技革命，世界各國圍繞著工業(yè)數(shù)字化、智能化，提出了新的發(fā)展戰(zhàn)略，諸如德國“工業(yè)4.0”、美國“再工業(yè)化”、法國“新工業(yè)法國計劃”等。為此，我國2015年印發(fā)了《中國制造2025》，通過加快制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變。工程職業(yè)教育是培養(yǎng)廣大工程技術(shù)人員的主要途徑，也是實現(xiàn)中國制造計劃的人才支撐，必然要隨著社會對職業(yè)人才的需求而發(fā)生轉(zhuǎn)型，當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的環(huán)境更是給工程職業(yè)教育的改革帶了更大的機遇和挑戰(zhàn)。

但是縱觀目前我國計算機職業(yè)人才教育，普遍存在專業(yè)教育無法契合社會需求、理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)、教學(xué)形式方法單一等問題。目前我國的計算機人才培養(yǎng)仍然以理論、科學(xué)化教育為主、實踐教育薄弱且滯后于經(jīng)濟發(fā)展所需，很多課程的開設(shè)一方面脫離了工業(yè)需求、另外專業(yè)技術(shù)更新緩慢，往往跟不上時代的步伐，更談不上領(lǐng)先于社會需求。同時由于缺乏對于職業(yè)人才的系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)偏弱。在教育教學(xué)過程中，單一以解決技術(shù)問題為導(dǎo)向是不全面的，人才培養(yǎng)更要面對工程環(huán)境、工程管理等方面的綜合素質(zhì)，還要具備可以培養(yǎng)和挖掘的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過這種創(chuàng)意意識的提升來實現(xiàn)人生的價值和更好的發(fā)展。

3　計算機應(yīng)用型人才創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的若干舉措

3.1建立創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式

以突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化為指導(dǎo)思想，探索人才培養(yǎng)模式的綜合改革與實踐。吸引社會各界資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷創(chuàng)新校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人機制，加強產(chǎn)學(xué)研載體建設(shè)，合力助推應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)合高校自身專業(yè)建設(shè)情況，引進(jìn)先進(jìn)的國際工程人才培養(yǎng)模式，改革機械的理論教學(xué)模式，將“成果導(dǎo)向工程教育”，“CDIO模式”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”等融入到教學(xué)實踐工程當(dāng)中，不斷加強教育教學(xué)國際化建設(shè)。

3.2建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在一定程度上受到校園文化的影響。以二級學(xué)院為主體，逐步形成信息技術(shù)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵廣大師生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，形成引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，不斷的提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和積極性。平衡工程科學(xué)和工程實踐間的關(guān)系，積極開展信息技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)文化沙龍等一系列活動。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值宣傳，重點支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)及激勵，積極為創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)項目提供支持、服務(wù)和經(jīng)費資助，整合社會資源建立校企共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺。

3.3構(gòu)建計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

堅持計算機專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，堅持計算機專業(yè)人才的跨學(xué)科培養(yǎng)。將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干課程以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，著力加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。在原有公選課的基礎(chǔ)上，開設(shè) 《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《促銷策劃與管理》、《公司理財》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《投資創(chuàng)業(yè)》和《商務(wù)談判》等一系列創(chuàng)業(yè)課程，同時將創(chuàng)業(yè)教育課程列入全校性公共選修課程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。其次，單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必然是跨學(xué)科和多領(lǐng)域知識的交融。適當(dāng)開設(shè)工程研究、應(yīng)用、開發(fā)、管理等相關(guān)課程，同時加強“非專業(yè)”能力培養(yǎng)，開設(shè)工程經(jīng)濟、工程管理等課程提升學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合行業(yè)案例，建設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源庫，大力引入優(yōu)質(zhì)國外大學(xué)課程資源，加強精品視頻公開課、精品資源共享課、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教育類等課程資源建設(shè)，利用信息技術(shù)和智慧化校園建設(shè)，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體。

3.4學(xué)生考試考核的改革實踐

教學(xué)考核作為質(zhì)量控制系統(tǒng)中的重要反饋環(huán)節(jié)，是對其具體學(xué)習(xí)成果的度量，也是檢驗教學(xué)改革和教師教學(xué)成果的重要手段。傳統(tǒng)的考試僅僅是判斷學(xué)生理論接受能力的尺度，而對于所學(xué)的理論究竟有何用，如何用，學(xué)生難以理解，也不利于知識的鞏固和延續(xù)，最后的結(jié)果往往是考試完成之后，學(xué)生也就把所學(xué)東西丟失殆盡。因此引用多元的考核方式就至關(guān)重要。針對于計算機專業(yè)實踐性、邏輯性較強的特點，教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，采用項目式、成果導(dǎo)向式等方式來開展專業(yè)教學(xué)活動，通過對于項目由始至終的構(gòu)思、設(shè)計、實踐和運作，提升工程實踐的綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)統(tǒng)籌能力。

3.5加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高校教師主要以學(xué)術(shù)型為主，大部分教師碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，有較強的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但是工程實踐普遍偏弱。而且學(xué)校對于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)仍然集中在學(xué)術(shù)成果上，教學(xué)成果和創(chuàng)新實踐成果缺乏一定評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致廣大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠強烈。因此，應(yīng)當(dāng)首先明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)是工程教育的歷史使命，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為每一位教育工作者的教育責(zé)任。將教學(xué)成果和創(chuàng)新實踐成果納入教師績效考核指標(biāo)。其次采用“外引內(nèi)培”等方式，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。通過人才引進(jìn)、項目合作、外聘教師等形式邀請行業(yè)專家、風(fēng)投、企業(yè)管理人員等參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，將教學(xué)與社會實際需求相結(jié)合，實現(xiàn)師資團隊來源背景多元化、知識能力多元化、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域多元化；選派學(xué)院教師赴行業(yè)企業(yè)、機構(gòu)掛職，學(xué)習(xí)行業(yè)開發(fā)、管理經(jīng)驗，開拓教師視野，鼓勵支持廣大教職員工開展技術(shù)創(chuàng)新，通過市場運作等方式進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化。

4　結(jié)語

本文結(jié)合工程人才培養(yǎng)特點，對計算機應(yīng)用型人才的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究。在技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)必須在不斷加強專業(yè)工程實踐的基礎(chǔ)上，堅持以計算機工程問題為導(dǎo)向，讓廣大學(xué)生深入?yún)⑴c項目開發(fā)生命周期的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，同時充分開展跨學(xué)科和多領(lǐng)域知識的交融，引導(dǎo)和發(fā)掘廣大師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［1］教育部高等教育教學(xué)評估中心.中國工程教育質(zhì)量報告［M］.2016

［2］余偉，韓笑，楊莎，丁永剛，李石君，甘琳.高等學(xué)校計算機學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，10：18-22.

［3］楊珺，袁仲雄.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.中國電力教育，2013，02：34-35+41.

［4］劉永彬，歐陽純萍，陽小華，劉志明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.高教學(xué)刊，2016，14：15-16.

［5］肖軍弼，隋萌萌，張千.“創(chuàng)新導(dǎo)向，層次遞進(jìn)”式計算機網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國成人教育，2016，06：119-121.

Applied Talents Innovative Consciousness Practical Ability

Research on Cultivating Computer Applied Talents with Innovative Consciousness and Practical Ability

LI Guo-xiang
（Department of Academic Affairs，Guangxi University of Finance and Economics，Nanning 530003）

The new generation of information technology revolution and“widespread entrepreneurship and innovation”have brought the huge challenge and valuable opportunities.Starts from the current situation of computer professional talents training，at present our country computer talents practice ability is weak and talent training mode is single.In order to improve the comprehensive quality and innovative ability，explores innovative engineering talents training mode，innovation course system construction，multi assessment construction.Some methods are enlightened to the training of computer applied talents.

1007-1423（2016）28-0022-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.28.006

李國祥（1984-），男，山東濟寧，講師，碩士，主要研究方向為人工智能、圖像處理

2016-08-16

2016-09-30