轉變教師角色 提高教學效果

? 馬勝武

(作者單位：貴州省安順職業技術高級中學 561000 )

轉變教師角色 提高教學效果

? 馬勝武

課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，能夠在有限的教學時間里達到教學目的，實現教師——學生的知識遷移，提高學生學習興趣，優化課堂氣氛，那么，老師不僅僅是知識的傳授者，更應該是傳道者，應該給學生創造一個和諧、民主、自由、開放的環境，在輕松愉快的環境中激發學生的激情。我們還要敢于放手，把課堂交給學生，讓我們的課堂更有生命活力，實現知識的有效遷移，構建和諧高效課堂。

物理教學； 角色轉換 ；高效課堂

我一直認為我們做“老師”的應該是課堂的引導者、促進者、和組織者，課堂是學生的課堂，我們只是課堂的引導者而不是課堂的主宰者，學生才是課堂的主體而不是課堂的奴隸，我們在課堂上應鼓勵學生盡情的發揮他們的想象力，達到老師教不“累”，學生學得“會”的效果。然而，大多數的學生都感覺“物理難學”，這件事不由得使我想起我的一次物理課。課堂是這樣安排的：

師：同學們你們認為物理好學嗎？

生：有1/3的學生認為比較好學，近1/2的認為比較難學。

師：我這有幾個簡單的問題誰敢挑戰？

我看了一下，只有零星的幾個學生舉手，很多學生不敢抬頭。

問題1.在探究加速度和力、質量的關系的實驗中，為什么要求沙桶的質量遠小于小車的質量？

這時有幾個學生舉手躍躍欲試，其中一個學生說是為了減小系統誤差

師：在光滑的水平面上，小車M在水平力T的拉動下獲得的加速度是多大？

生：根據牛頓第二定律可得α=T/M

師：很好！

這時我看到有好多學生都抬起了頭，好像在說原來題目并不難呀？接著我又問。

師：若換成m拉小車，這是小車的加速度又是多大？

師：哦！換成物體m后，繩子對M的拉力T=mg嗎？

難道他們是勻速運動嗎？

生：(恍然大悟)兩者均為加速運動，T

師：他們的加速度是多大？

生：(熱烈的討論)

師：此時的拉力T為多大？

師：能將拉力的大小看成拉力T的大小嗎？

看到學生的眼里迸出喜悅的光芒，參與性大大的提高了，我接著又出了第二道題：質量為m的物體，在沿斜面向上的拉力F的作用下，沿質量為M的斜面勻速下滑，此過程中斜面仍靜止，則水平地面對斜面有無摩擦力？

①師：物體m在力F的作用下勻速下滑，它還受到哪些力的作用？

生：從物體平衡的角度分析，m和M的受力情況(學生討論)……

師：巡查學生分析情況后，總結……地面給斜面施加的摩擦力大小為Fcosθ，方向水平向左的靜摩擦力，即f地= Fcosθ

②師：我們還可以取m和M整體研究，由于整體處于平衡狀態，故斜面受到地面的水平摩擦力為f地= Fcosθ，方向水平向左。

生：整體法真簡潔！

③師：如果撤去力F，物體的運動狀態會改變嗎？地面對M還存在摩擦力嗎？

生：物體在撤去力F后將加速下滑，斜面也會因為F的撤去而不再有相對地面的運動趨勢，故水平地面對斜面的摩擦力為零。

師：物體在撤去力F后將加速下滑，對！但斜面因為F的撤去而不再有相對地面的運動趨勢，對嗎？難道M的受力發生了變化了嗎？

生：(熱烈討論)剛才觀點錯誤。由于力F是平行于斜面，撤去力F時，m受到斜面的支持力和斜面的摩擦力并沒有發生改變，M的受力也沒有發生變化，因此地面對M施加的靜摩擦力并沒有發生改變，仍然是f地= Fcosθ，方向水平向左。

看到學生興趣正濃，我又出了個貓板問題：在傾角為α的固定光滑斜面上，有一用繩子拴著的長木板，木板上站著一只貓，已知木板的質量為M，貓的質量為m，當繩子突然斷開時，貓立即沿著長木板向上跑，以保持其與斜面位置不變，則此時木板沿斜面下滑的加速度為多大？

經過學生的熱烈討論，我總結如下：我們可以取木板和貓整體作為研究對象，貓的加速度為0，設木板的加速度為αM，整體的合外力為

F合=(Mg+mg)sina，有牛頓第二定律可得：

F合=(MαM+mα)=MαM,故

看著一個個不滿足的眼神，我又給他們留了兩個練習題：

1.質量為M，傾角為α的斜面與水平面及質量為m的小木塊間的動摩擦因數均為μ。當木塊由靜止開始沿斜面加速下滑時斜面仍保持靜止，求水平面給斜面的摩擦力大小和方向。

2.質量為20kg的物體，若用20N的水平力牽引它，剛好能在水平面上勻速前進，若改用50N的拉力沿水平方向成37°的夾角向斜上方拉它，使物體由靜止出發在水平面上前進2.3m。它的速度多大？在前進2.3m時撤去拉力，又經過3s，物體的速度多大？

……

這堂課后我想了很多，現在正大力提倡素質教育，老師在課堂上應扮演什么角色？應起到什么作用？老師應該如何調動學生課堂參與的積極性？如何教學生有興趣的學習。值得我們深思。故古人云：師者所以傳道授業解惑也。

(作者單位：貴州省安順職業技術高級中學 561000 )