巧用化學知識 提升教育效果

文章編號：1005－6629(2008)03－0026－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教育和教學是密不可分的。教師首先應是一位教育工作者，其次才是一門學科的專任教師。二期課改特別強調教學三維目標的落實，突出了對學生學習態度和價值觀的教育。教學能提高學生的知識和能力。教育能提升學生持續發展的動力。化學知識中蘊藏著豐富的教育資源，只要教師具備教育的慧眼，挖掘化學知識寶藏，發揮類比聯想思維，升華化學知識的“本義”，許多化學知識就會增加教育的附加值。教師選擇恰當的素材，把握恰當的時機，運用化學知識教育學生，便能將許多生硬、空洞的說教變得直觀、生動。此時的教育最能撥動學生的心弦，觸動學生的心靈，容易達到教育的目的，提升教育的有效性。

下面結合三個案例，談談我在教學中開展教育的一點嘗試。

案例一：“煉鐵煉鋼”隱含的教育價值

“鋼鐵是怎樣煉成的？”。上課時我一提起這個問題，學生馬上就想到那本名著。而且很熟悉的背誦出保爾的名言：人的一生最寶貴的是生命……。背誦后，學生的情緒一下子高漲起來。在此基礎上，我又問：站在化學的角度，你知道鋼鐵是如何煉成的嗎？學生帶著期待進入了學習狀態。在學生認真學習了煉鐵、煉鋼知識后，我請學生列了一張表（如下），對鐵和鋼的成分、性能作了比較。

我請學生思考：把生鐵煉成鋼，要解決的問題是什么？造成鋼與鐵性能較大差異的原因是什么？學生回答后，我又進一步引伸：如果班集體是個大熔爐，教師的工作職責是什么呢？想到教師是個煉鋼工作者，學生心中一喜。我請學生進一步思考：你們怎樣由今天的“普通鐵”變成明日的“特種鋼”？你們身上的雜質是什么？此時學生明白了，人的成長是需要千錘百煉，百煉成鋼的。他們身上的小惰性、小缺點、小錯誤就象生鐵中的碳，要想成才，就不能無視自己的惰性、缺點和錯誤，就不能有小錯不斷大錯不犯的錯誤想法。要想成才，自己必須每天改正一點點，每天前進一小步，不斷成長為社會發展所需要的人才。通過煉鐵和煉鋼原理的學習，學生真正領會了“不以善小而不為，不以惡小而為之”的深刻道理。以后，學生們常以“煉鋼原理”要求自己，教育自己，激勵自己。

案例二：“金剛石結構”隱含的教育價值

金剛石和石墨都是碳元素的同素異形體。金剛石光彩奪目，堅硬無比，是自然界最堅硬的單質。金剛石用途廣泛，價值連城。盡管石墨也有不少的優點：耐高溫——作耐火材料，能導電——作導體，層與層之間可以滑動——有潤滑作用。但石墨與金剛石相比，二者的價值仍不可同日而語。學生對這些知識點十分熟悉，但其中隱藏的道理未必懂得。學習晶體知識的時候，我讓學生仔細觀察金剛石和石墨的晶體結構。金剛石、石墨的晶體結構如下：

金剛石晶體內部每個碳原子和相鄰的四個碳原子通過共價鍵形成正四面體，隨著碳原子數目的增多，正四面體彼此連接不斷向四周擴展，形成無限向空間發展的非常巨大的對稱的“分子”。石墨晶體內部每一層內，每個碳原子和相鄰的三個碳原子以共價鍵相結合，碳原子之間排成平面六邊形。在層與層之間相鄰碳原子以較弱的范德華力結合。我啟發學生：金剛石均衡對稱的結構為它無限的發展提供了可能。我們今后的發展是向金剛石學習呢？還是向石墨學習呢。至此，學生懂得了全面提升素質的重要性。我列出五個選項：品行、基礎、個性、自信、目標。請學生填在金剛石的四面體結構單元中（如下圖）。讓學生明白：品行是人發展的核心和潛在力量，只有當品行、基礎、個性、自信、目標這五方面和諧發展的時候，人的發展才不會是一條直線、一個平面，而是空間立體，且有無限發展的可能。我演示了金剛石由最小的四面體無限向空間擴展的動畫，對學生的心理產生了巨大的沖擊力，達到了教育的效果。

案例三：“周期表中氫元素特殊的位置”隱含的教育價值

元素周期表中氫元素的位置很特別：氫元素是非金屬元素卻和鋰、鈉、鉀等堿金屬元素擠在同一主族。這一特殊性已引起上海高考命題人的關注，分別在2002年第6題和2005年第23（A）題中考查過。從化學知識角度分析，氫元素的最低價為-1價，和鹵素相似可以排在VIIA族。氫元素的最高價和負價的絕對值相等，和碳族元素相似，可以排在IVA族。由此看來，決定氫元素是金屬元素還是非金屬元素的依據不是其所在的位置，而是其本身的特性。如果將化學意義延伸開來，氫元素的特殊位置還隱含其他的教育意義嗎？在學習元素周期表的時候，我啟發學生思考：氫元素排在IA族的原因是什么？它還可以排在哪一主族，為什么？我讓學生明白：盡管氫元素遠離非金屬元素群體，但它仍然屬于非金屬元素。我又請學生想象：如果周期表是一張世界地圖，非金屬代表中國大陸，那么氫元素代表什么呢？學生脫口而出——代表中國臺灣。臺灣島是鑲嵌在祖國東南方的一顆璀璨的明珠。盡管臺灣與大陸隔海相望，地理位置特殊。但臺灣歷來是中國的領土，這個道理就如同氫元素無法否定自己是非金屬元素一樣。臺灣與大陸一脈相承，血濃于水，任何人想篡變歷史都是徒勞的，注定要失敗的。經過這一番類比，同學們認清了臺獨的險惡用心，堅定了祖國統一的決心和信念，愛國之情油然而生。由此可見，愛國主義教育不一定只在文、史、哲這類課程中滲透，化學也可以承載愛國教育的大課題。愛國主義教育不一定要講大道理，做大文章。僅一個氫元素不就把祖國統一的大命題說的那樣生動有力嗎？這樣的教育學生能不接受嗎？能不產生共鳴嗎？

教師有心，教育無痕。寓教育于教學之中，可以增強課堂的厚度，提高知識的亮度，提升教師教育與教學的藝術。學生在學到知識的同時，又得到生動的教育。學生的思路更開闊，思想更成熟、胸懷更寬廣、心里更健康、抱負更遠大。作為教師我們何樂而不為呢？