劍橋商務英語證書與高校商務英語課程對接研究

聶文杰 李世民

摘要：文章以地方應用型本科院校為例探討商務英語專業課程設置與劍橋商務英語考試內容的對接方式，并且對商務英語聽力、口語、閱讀及寫作課程組織方式提出了相應的建議。

關鍵詞：劍橋商務英語考試;商務英語課程設置;地方本科院校;職業資格

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0274-02

社會經濟環境的不斷變化對人才培養提出多元需求，高等教育人才培養、辦學模式也呈現出多元化發展趨勢。這一趨勢也為新建地方應用型本科院校提供了前所未有的發展契機。為適應國家及地區社會經濟發展要求，英語類專業學科內部也應“隨需應變”，實現英語專業教學的轉型升級。因此，如何針對地區社會發展、院校特色與學生特點制定英語類專業教學課程體系，何種課程設置才能培養英語能力扎實、滿足不同需求的高素質人才，成為應用型本科英語專業發展的核心問題。

教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》明確指出新建地方應用型本科院校的發展方向——要著力培養本科層次的職業人才。這一規劃的提出也為此類院校商務英語專業教學提出了新的要求。隨著國際旅游島的建設以及國家“一帶一路”政策的實施，海南與國際交流的廣度和深度都將達到一個新的層次和水平。因此，商務英語類人才的培養也應面向海南經濟、社會和行業需求，以就業為導向，以行業為依托，實現教學內容與職業標準對接。

一、劍橋商務英語證書考試簡介

劍橋商務英語證書考試（簡稱BEC證書）是由劍橋大學考試委員會主辦，國家教育部與人力資源和社會保障部引進的國際職業資格證書。該考試根據商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一的成績證書。考試能夠權威客觀地反映持證者商務英語知識運用能力，因此BEC證書也就成了外企招聘和培訓員工的重要依據。

BEC考試分為初、中、高三個等級，高校商務專業（方向）的學生考取的目標等級一般為中級或高級。本課題研究以國家職業證書中的BEC證書為依準，探索其與商務英語專業課程融合的教學模式，以縮短職業標準與教學內容之間的差距，以實現人才與行業的對接。

二、地方高校商務英語專業課程設置現狀

應用型本科英語人才除符合對英語專業標準的一般要求外，更需要突出“重實踐、強能力”的應用型本科教育的特征，即具有基本功扎實、知識面和職業適應面寬、知識應用和轉化能力強，可持續發展的能力。因此，應用型本科院校在課程體系設置中既要考慮國家政策，也要依據專業標準，更應參考行業標準來制定人才培養方案。BEC證書是國家職業標準中制定的商務英語類人才資格證書，也是應用型英語專業人才與行業對接的橋梁。因此，以職業標準為導向重構商務英語專業教學體系，縮短行業標準與教學內容之間的差距是現階段應用型本科課程設置改革的重要任務。

鑒于BEC證書考試的權威性和有效性以及語言測試對語言教學的反撥作用，商務英語專業教學中應該適當加入針對此類考試的課程。但是目前多數高校的商務英語課程設置中并不包含此項內容。以筆者所在海南某地方應用型本科高校為例，其商務英語課程主要由兩部分組成——英語語言知識與技能模塊和商務知識與技能模塊。在一二年級開設英語聽說讀寫技能訓練課程，使用文史類英語專業通用教材，三四年級的商務專業類課程有商務英語、營銷英語、金融英語等以語言類為主的商務管理課程。雖然本校該專業的人才培養方案中明確指出學生畢業時必須獲得BEC（中、高級）或專業八級證書中的一項，但在教學中并沒有體現出對于商務英語從業資格考試的重視，使得學生在備考方面缺乏理論和實踐指導。特別是高級證書考試的通過率較低，在一定程度上影響了畢業生的就業廣度和就業能力。因此，在現行的商務英語課程體系中加入針對BEC考試的課程內容對全面提高學生商務英語知識的應用能力和就業競爭力有重要作用。

三、BEC考試與商務英語專業課程融合的教學模式

BEC考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四個模塊，這與日常商務英語教學內容是緊密相連的。本研究嘗試把考試的每個考點編入商務英語教學的課程中，使其自然地貫穿于整個教學過程，使學生在課堂及課后練習中既注重課本知識又注重通過對考點的實際操練以鞏固學習成果。

1.聽力課程。以BEC中級考試為例，聽力測試由三部分組成：記錄電話留言、搭配和選擇題，主要考察考生總體聽力能力和推斷能力。本校現用的商務英語聽力教材中也有根據錄音填寫留言和選擇題目，但學生較缺乏的是聽一段較長的講述或報告后根據話題、語境和功能獲取主旨和主要思想的能力，這也是英語專業八級聽力測試的重點，因此，教師首先要對對現行的聽力教材內容要有所取舍，適當的加入BEC聽力考試的測試試題，以彌補日常聽力教學的不足之處。其次，BEC考試聽力錄音為標準的英式發音，在課堂聽力練習中要有意識地訓練學生熟悉英音發音特點，如重讀、連讀、弱式等;在聽長篇材料時要養成邊聽邊做筆記的習慣，學習記錄關鍵詞、數字、地點等重要信息。

2.口語課程。BEC中高級考試的口語測試由兩位口語考官對兩位考生同時進行提問和打分。在口語考試的第一部分，提問官先和每位考生交談，詢問考生個人信息，談論過去的經歷、目前情況和將來的打算，鼓勵考生表達個人意見，讓考生逐漸進入狀態。第二部分每位考生要就一個商務話題組織一段大約6分鐘左右的“小演講”，給出觀點，并證明自己的觀點有道理。第三部分兩位或三位考生就一個題目討論大約3分鐘。口語測試主要考察語法和詞匯是否運用恰當，是否能足夠表達自己的意圖，并且個人談話是否連貫，切題，長度是否合適。可以看出，BEC口語考試力圖在短時間內考察考生的綜合語言能力、處理問題的能力及團隊合作的能力。這與外企招聘面試中無領導小組討論的形式非常契合。

因此，商務英語綜合課程除了講授商務術語及理論外，要留出充分的時間給學生就真實的材料討論、聆聽、提問，訓練其在提問和提供事實性信息時所需的各類類型的交流技巧。在每一單元結束的案例分析環節，鼓勵學生基于本單元的商務知識以小組為單位討論案例，提出問題、解決問題，并在小組討論之后上臺做結論性的“小演講”以訓練長時間談話的能力。在案例分析之后，要求學生將討論內容和結果寫成備忘錄或郵件的形式也有利于訓練學生的應用文寫作能力。

3.閱讀課程。BEC中高級考試的閱讀測試共包含5部分，是占整個考試題量最多和分值比重最大的一部分。除了學生熟悉的多項選擇題外，還涉及句子完型填空題和改錯題。

在商務閱讀課教學中，教師可準備與考試相關的主題式短文，也可做閱讀技巧的訓練，這樣有利于學生理解文章主旨和結構。在講解教材文章時，教師可以把課文像試題中那樣分成小塊，引導學生理清循序漸進的邏輯關系，并且對與上下文關聯緊密的句子進行研究，討論文章遣詞用句等教學方式不僅幫助學生做好考試準備也同時訓練學生的邏輯思維和批判性思維能力。在教學中還應訓練學生意譯句子的能力，鼓勵學生對課文的相關部分用英語做出自己的解釋，因為多項選擇題考查的不是簡單的詞匯搭配，而是考生推論和理解上下文的能力。完型填空題考查的是詞匯量，因此在教學中最重要的是擴大學生的詞匯量，特別應該注意同義詞辨析，熟悉典型的詞語搭配。商務語言往往十分精準，所以在閱讀中要特別注意作者的使用不同詞匯的目的和意義。

4.寫作課程。目前的商務英語寫作課程主要采用的是商務函電教材，教學目標和內容側重于外貿交往的中的函電往來。但是在公司內部交流中，便條、留言、備忘錄或電子郵件也是傳遞信息的重要方式。BEC中高級考試的寫作測試第一部分和第二部分要求用中性或非正式的語言寫作商務函件、報告或建議做信息陳述。在寫作訓練中要注重訓練學生考慮目標讀者、寫作目的、格式、內容要點及句型結構的多樣化。

四、結語

BEC考試的目標旨在考查二語學習者以工作場合為背景的商務英語語言運用能力，這與商務英語專業的培養目標是基本一致的。在目標一致的基礎上，BEC考試可以看成是商務英語教學的實踐，從而能夠豐富課堂語言教學內容，使課堂教學的目標更為明確。在課堂教學中融入測試的知識點也可為學生備考做充分準備，為其語言運用和檢驗提供實踐平臺。但此類知識點的融入也對商務英語授課教師提出了更高的要求和挑戰，這就要求教師在注重講授教材內容的同時也要研究考試內容和題型特點，了解學生學習的薄弱點，才能更有效地發揮此類考試的反撥作用。另外，高校也應考慮對學生的考核評價方式從純紙質化考試逐漸過渡到引進職業標準的綜合性學習評價，將BEC考試的考點，特別是口語、聽力測試的評價方式納入到已有的考試評價體系中，將其作為評估學生學業水平的一個標準，使學生對職業資格證書引起足夠重視，促進商務英語實際應用能力的發展。

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