培養舞蹈學人才的“試驗田”

董超

摘要：舞蹈學是一級學科——音樂與舞蹈學的子學科之一。本文將舞蹈學本科四年的學習任務與農業生產活動中的四個階段相對應，審視舞蹈學專業如何形成以舞蹈歷史與理論為支柱、舞蹈理論與實踐交相呼應的專業特色和發展格局，反思本科四年的教與學，給舞蹈學專業的學習者和教育工作者以借鑒。

關鍵詞：舞蹈學;舞蹈歷史理論;專業培養模式;舞蹈學與學舞蹈

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0191-02

北京舞蹈學院舞蹈學系建立于1985年，是國內高等院校中最早創建的舞蹈學理論專業系。隨著普通高等教育的普及，舞蹈學系的本科教學突出多專業方向接觸性、多專業基礎實踐性和多專業了解的淺層性特征，形成理論課較深入、專業技術課學習全面但不深入的特點。

本文將揭示舞蹈學本科四年的學習與實驗田種子培育的四個階段：挑選育種、犁地播種、除草施肥和豐收倉儲各個階段之間的密切關系，即舞蹈學四年本科教育到試驗田培養四個階段的功能和任務的對應。

一、“挑選育種”期——舞蹈學專業生源素質條件分析

生源的質量猶如種子的質量，好的種子經過后期的科學管理和培育終會果實累累，舞蹈學本科生生源的挑選如出一轍。

舞蹈學系在以舞蹈表演為主的舞蹈學院各系部中，屬于側重理論的系部，重點突出舞蹈理論與舞蹈實踐結合的特色。由此，對舞蹈學系生源素質條件提出特殊要求：首先，有較好的文化基礎與素養;其次，基于舞蹈理論學習的需求，學生要具有良好的自主學習態度和勤于思考、長于寫作的能力。舞蹈學系生源構成一般分為兩個方面：一方面，大部分生源來自全國各地的普通高中，他們具有比較扎實的文化素養、良好的自主學習態度和開闊活躍的思維，有過正規或半正規的舞蹈學習經歷，對舞蹈有一定的感性認識和粗淺了解，具備較好的進行理論學習的硬性素質條件，符合舞蹈學人才培養目標的一般要求。但這部分生源的不足之處在于：多數生源很少或不具備舞蹈專業理論素養基礎，舞蹈實踐經驗缺乏，舞蹈專業技術層次較低。另一方面，少部分生源來自專業藝術院校，接受過比較系統、正規的舞蹈訓練，具有比較扎實的舞蹈功底，舞蹈實踐經驗比較豐富;同時也存在文化基礎薄弱、舞蹈理論缺乏等問題。所以，舞蹈學系每屆班級的組成，會呈現出舞蹈專業理論整體水平不高、舞蹈專業實踐水平參差不齊的情況。再加上，未經過舞蹈專業訓練因素的作用，導致多數學生對舞蹈現象的敏感度不同，對舞蹈理論內容的接受程度不同，使得他們對專業理論課的理解和接受存在差異情況。

這一差異突出地表現在舞蹈賞析課上。對于一個舞蹈作品，部分學生可以很好地透過舞蹈本身歸納出舞蹈屬性、動作風格、表達主題及對舞蹈的批評等不同的舞蹈賞析層次，而部分學生的分析卻不能從表面化的宏觀層次深入微觀層次分析。這一差異是學生自我能力決定的，這個能力層級的培養涉及“試驗田”的第二個過程。

二、“犁地播種”期——認識“舞蹈學”與“學舞蹈”的關系

犁地播種對農業生產活動來說，是比較重要的一環，疏松的土壤對種子來說，無疑是最適宜的溫床，是農業生產活動的“打地基”期。相對地，恰當的課程設置和嚴謹的課程標準評價體系，會對學生的舞蹈專業素養起到良好的推動作用。

舞蹈學專業要求學生應把握舞蹈訓練、表演、創作的基本規律和技能，必須掌握舞蹈發展的歷史和基礎理論。本科階段的主要舞蹈技術課包括：中國古典舞、中國民族民間舞、古典芭蕾舞基訓、現代舞基訓、舞蹈編導等。理論課分為三個類群：（1）舞蹈歷史理論類：中國舞蹈史、芭蕾舞史、現代舞史等;（2）舞蹈鑒賞與批評類：中國民間舞蹈文化、舞蹈作品賞析與批評、學術論文寫作等;（3）舞蹈跨學科課程類：舞蹈人體科學、舞蹈教育學、舞蹈美學等。

在舞蹈學系2002年制訂的學科建設方案中提出“舞蹈學課程體系”的完整規劃，將“以課程建設為中心，展開舞蹈史、基礎理論與應用理論研究”作為學科建設的三大方向之一[1]。如何處理舞蹈技術課程學習和舞蹈理論課程學習的關系？由實踐得出來的理論要回歸到實踐進行驗證，實踐檢驗得出的一定是理論的優勢與不足，經過完善后的理論又會反饋給實踐。這是舞蹈實踐與舞蹈理論相互作用和持續提高的過程。這個過程的出現、發生、作用、反作用和再作用，是一個復雜的遞進關系，甚至是螺旋上升的關系。這個關系要求具有關聯的課程之間，在授課時間點和時間跨度的搭配上合乎邏輯。

大一學年的芭蕾舞基訓使學生對芭蕾藝術有了感性體驗。大一第二學期開設的舞蹈解剖學要求學生掌握舞蹈人體的解剖學特征，結合感性體驗，起到理論反思實踐的效果。大二第一學期開設的芭蕾舞賞析，糅合實踐課和理論課的內容，填補學生在實踐過程中對芭蕾審美的缺失，又在理論層次升華舞蹈實踐。這會給學生構架出一個邏輯化的知識體系，把舞蹈實踐和舞蹈理論課有機結合起來，形成“1+1>2”的效果，有效地完成“學”與“練”的互動。但實際教學進程中的課程搭配存在一些硬傷。

首先，具有關聯的課程學期跨度過長。例如，舞蹈解剖學在大一第二學期開設，舞蹈生理學和舞蹈訓練學分別在大三第一和第二學期開設。舞蹈解剖學與其他兩門課程的教授，在時間有一個學年的空檔期，這就會造成學生對知識的遺忘，影響到其他兩門課程的學習，而授課教師明顯會感覺到學生對舞蹈解剖學知識的遺忘已經影響到授課的進度。根據三門課的定義，即：（1）舞蹈解剖學是舞蹈人體科學的基礎學科，研究人的自然形態結構機能和生長發育規律與舞蹈訓練的相互關系，研究如何提高人體舞蹈機能的科學[2];（2）舞蹈生理學研究人體在長期的、專業的外在訓練影響下，對人體結構和生理機能所產生的影響，并探明產生影響的規律[3];（3）舞蹈訓練學是在綜合運用舞蹈解剖學、舞蹈生理學知識的基礎上，對舞者訓練過程的研究，從而提出對舞者訓練的量化的訓練步驟和訓練方式[4]，這三門課類似于金字塔式的、階梯式的自下而上的遞進關系。基于此，本文建議對三門課的開設時間做一些調整：舞蹈解剖學在大一第二學期開設，舞蹈生理學和舞蹈訓練學分別在大二第一和第二學期開設。

其次，部分課程的學習時限不合理。作為舞蹈史論專業，每個舞種的史類、理論類課程至少應該學習一年，才能達到一定的深度，事實上，大多數的此類課程只會學習一個學期，顯然是遠遠不夠的。類似的問題同樣出現在各個舞蹈技術課的學習時間分配上。

最后，大三第二學期安排的實踐類課程過多，包括舞蹈編導、現代舞基礎訓練和劇目排練。這三門課都是實踐課，無形中會給即將步入大四的學生增加學習負擔。本文建議：舞蹈編導和現代舞基礎訓練合并為一門課;壓縮民間舞的授課時間，由二學年改為一學年;增加其他舞種，如拉丁舞、街舞等的選修課。

三、“除草施肥”期——自主學習“量”的積累與自我拔高“質”的飛躍

大學本科教育屬于普及教育和通識教育，“普及”闡明本科教育要在受眾面上突出大眾化，受眾量上突出增量化。作為“大眾”的生源，從多數源于專業院校，應逐漸向普通高中鋪開，但目前我國中學教育中的藝術教育困乏，造成“大眾”舞蹈水平參差不齊。“通識”說明，現在學生知識的接觸面和接觸量在增長，通識教育是要在有限的學時下多學習課程，這容易造成“蜻蜓點水”的現象，更何況大多數的課程屬于初次接觸，難度較大。

顯然，這些問題盡管擺在學生的面前，但根源卻在于課程的設計者。站在學生的角度，“自主學習、自我拔高”應該是不二的選擇。“自主學習”是對學習態度、學習能力的要求。如何在課前預習，發現問題，提出問題，有待課上解決，完成對知識的預消化;如何在課上解決自己提出的問題，再提出新的問題，完成知識的消化;如何在課后解決課上提出的問題，進而再提出新的問題并解決，完成對知識的反芻，這是學生必須要進行的思考。“自我拔高”是一個比較高的層次，是一個在“量”上的不斷積累，并且積累到一定階段后，潛移默化地實現“質”的飛躍。

四、“豐收倉儲”——完成認識“舞蹈學”與“學舞蹈”的關系

這個階段并不意味著整個過程接近尾聲。越是最后階段，越應理性地重新審視對“舞蹈學”與“學舞蹈”關系的理解。這里提供一些認識視角。

首先，舞蹈學≠學舞蹈。舞蹈學專業的理論特色是舞蹈學的立足之本。舞蹈理論學習的基礎在于良好的舞蹈實踐，目的在于認識到舞蹈背后的社會文化因素，而不是僅停留在舞蹈欣賞的層次。

其次，舞蹈學≥舞蹈。實踐加理論的特色及與其他分支學科的關系，歷來是舞蹈學的學習者需要探討和思考的問題。這一問題的存在，恰好證明舞蹈學史論專業在專業建構過程中的反思與進步。

再次，舞蹈學的使命是研究舞蹈，發揚中國傳統舞蹈文化。接觸世界先進的舞蹈文化，進行不同屬性舞蹈的對話，認清別人，更要認清自己，勇于實踐舞蹈批評，推動舞蹈文化的發展。

五、結語

舞蹈學本科四年的學習過程是步步遞進的，各有側重，只有通過舞蹈的學習來指導和輔助舞蹈理論的研究與學習，同時舞蹈理論的研究會促進舞蹈表演在文化內涵層面上的負重，使互補的學習理念在完成對舞蹈學這門學科的深層次認識與理性回歸的同時，高度把握學習和研究的真諦。

如果我們把理論學習稱為“陰”，把舞蹈學習稱為“陽”的話，這種互補的學習理念與太極陰陽相合、互生的宇宙理念不謀而合。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。”陰陽互生互補的生命哲學觀，站在哲學的高度，啟發我們可以很好地認識“舞蹈學”與“學舞蹈”的關系這一契合點，完成對舞蹈學這門學科的深層次認識與理性回歸。

本文為筆者在2013年9月14日于北京師范大學藝術與傳媒學院“第二屆國際創意舞蹈研討會”上的發言。

參考文獻：

[1]高云.舞蹈解剖學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]溫柔.舞蹈生理學[M].上海音樂出版社，2004.

[3]楊鷗.舞蹈訓練學[M].上海音樂出版社，2009.