中高職銜接存在的問(wèn)題研究與對(duì)策

吳志清 史豪慧

摘要：本文從中高職銜接的現(xiàn)狀入手，介紹了多年來(lái)開(kāi)展對(duì)口自主招生及三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)工作在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置以及教學(xué)方法方式等實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、研究及探討，對(duì)人才培養(yǎng)模式及課程體系等重新進(jìn)行梳理和調(diào)整，提出合理的改進(jìn)方法，重新構(gòu)建靈活的、一體化的、“五年一貫”的中高職教育人才培養(yǎng)新體系，力求在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、職業(yè)技能等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)柔性的銜接。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;自主招生;三二分段;五年一貫

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0197-02

廣東省教育廳從2010年開(kāi)始，啟動(dòng)了對(duì)口自主招生及三二分段中高職銜接培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才招生試點(diǎn)工作。本人先后多次走訪對(duì)口的中職學(xué)校，進(jìn)行了交流研討，并著手制定中高職銜接后的人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置、階段考核方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)近幾年來(lái)我院對(duì)口自主招生及三二分段中高職銜接開(kāi)展運(yùn)作的情況，本人發(fā)現(xiàn)還是存在一些問(wèn)題，本文對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一些思考與研究。

一、存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有銜接好。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重技能，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)入高職后，很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)不到高職所要求的“理實(shí)并重”的高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2.課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置不合理。①專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容重復(fù)。中職和高職院校沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)五年連續(xù)一貫，而是各自構(gòu)建自己獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，從而造成一些專(zhuān)業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。甚至有不少課程，中、高職采用的是同一版本的教材。②文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象。目前的中、高職教育，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。中職文化基礎(chǔ)課的安排遵循“必要、夠用”的原則，而高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，文化基礎(chǔ)課是以普通高中為參照系。③專(zhuān)業(yè)技能課程有倒掛現(xiàn)象。高職院校在專(zhuān)業(yè)技能課程方面由于設(shè)備、師資、管理方面原因，出現(xiàn)不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。④其他課程的銜接不對(duì)稱。采用獨(dú)立性學(xué)制結(jié)構(gòu)的高職院校，相對(duì)于中職“寬基礎(chǔ)、活模塊”的多樣化特點(diǎn)顯得單一、不靈活，呈現(xiàn)銜接的不對(duì)稱性、不延續(xù)性。⑤技能資格等級(jí)考核不統(tǒng)一。按照國(guó)家統(tǒng)一的各種職業(yè)資格不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分為初、中、高三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式。由于沒(méi)有很好的與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接，職業(yè)資格和等級(jí)考核也同樣存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、思考與對(duì)策

針對(duì)我院一些專(zhuān)業(yè)“中高職銜接班”的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行思考、研究與分析，提出中高職銜接人才的合理定位及培養(yǎng)方案，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，階段考核方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整等。

1.人才培養(yǎng)模式。①構(gòu)建整體靈活的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。高職只有在以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)為方向的前提下實(shí)現(xiàn)合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識(shí)技能水平和綜合素質(zhì)。采用“三二分段”學(xué)制模式比較適合當(dāng)前國(guó)情，結(jié)合廣東省的具體情況，可靈活處理，比如可以考慮中職畢業(yè)生工作一、兩年后通過(guò)選拔再進(jìn)高職，或者高職的二年分成學(xué)校一年、企業(yè)一年的模式，這樣更加符合高端技能人才的成才規(guī)律。②實(shí)施“五年一貫”中高職銜接一體化教學(xué)計(jì)劃。由中高職院校教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)教育專(zhuān)家等根據(jù)企業(yè)對(duì)數(shù)控技能人才的需求及相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，按照國(guó)家或行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定考核要求，制定出相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施“五年一貫”一體化的教學(xué)計(jì)劃，制定中職與高職的“五年一貫”教學(xué)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。③制定“五年一貫”中高職銜接技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，中、高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共性，如職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，除了采用縱向延伸模式，也可采用縱橫擴(kuò)展模式，學(xué)生可在各階段獲得不同專(zhuān)業(yè)和工作領(lǐng)域不同的職業(yè)資格。

2.課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)企業(yè)所需要的各類(lèi)人才，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)地構(gòu)建整體性的課程體系，課程設(shè)置遵循由淺入深。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。①“五年一貫”中高職課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容銜接的設(shè)計(jì)，遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，把中高職課程結(jié)構(gòu)真正地按“五年一貫”銜接起來(lái)。中職課程應(yīng)以技能為主，重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念，“構(gòu)建必需基礎(chǔ)、提供發(fā)展平臺(tái)”，為中、高職課程銜接奠定基石;高職課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及個(gè)人素養(yǎng)為主，重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性。與中職合作一起制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要讓課程內(nèi)容具有延續(xù)、拓展和深入，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。②實(shí)行統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度。可根據(jù)職業(yè)資格不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初、中、高、技師等幾個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，逐步地從根本上消除中、高職在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。③“五年一貫”一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路。“五年一貫”一體化課程結(jié)構(gòu)體系由公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、專(zhuān)門(mén)化方向模塊、專(zhuān)業(yè)能力拓展模塊五個(gè)模塊組成。高職是中職的縱向延伸和橫向拓寬，可分層遞進(jìn)、分層教學(xué)，這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，具體各階段的課程安排及教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上是可以相互交叉的。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)可向綜合化、模塊化、學(xué)分制轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇不同的模塊組合課程，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。④實(shí)現(xiàn)校企合作模塊化課程的開(kāi)展。各中、高職院校可根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)企業(yè)等建設(shè)情況，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作等根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置的模塊化課程。高職與中職相比，一般多了生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，因?yàn)槎鄶?shù)高職院校與相關(guān)企業(yè)合作或者有自己的教學(xué)企業(yè)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)真正的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫銜接”。

3.教學(xué)模式改革。無(wú)論中職還是高職，在教學(xué)模式上都應(yīng)該特別突出操作性和實(shí)踐性的職教特色，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際需求緊密地結(jié)合，選擇或自編實(shí)用性強(qiáng)的教材，著重加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。中職方面應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高基本素質(zhì)，提升人文精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，嘗試開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職要加大“雙師型”師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，多開(kāi)設(shè)選修課，增開(kāi)技能實(shí)訓(xùn)綜合化、模塊化課程。鼓勵(lì)中、高職生多參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的數(shù)控技能大賽，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技能，使其成為企業(yè)所需的高端技能型人才。

三、特色與創(chuàng)新

1.實(shí)現(xiàn)了五個(gè)對(duì)接。基于校企合作平臺(tái)，組建了由中高職學(xué)校和企業(yè)共同參與的職業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)中職與高職教育銜接機(jī)制進(jìn)行探索與研究。創(chuàng)新“五年一貫”中高職銜接培養(yǎng)模式，實(shí)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接、人才培養(yǎng)方案對(duì)接、課程體系與課程內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)方法與教學(xué)模式對(duì)接、技能考核方式對(duì)接等“五個(gè)對(duì)接”。

2.培養(yǎng)模式更靈活。我們借鑒德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，高職階段的課程銜接采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位在“操作能力、職業(yè)能力”的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的靈活性、層次性和銜接性。比如，我們會(huì)考慮吸收一些工作了一、兩年后再通過(guò)選拔進(jìn)入高職的中職畢業(yè)生，我們會(huì)考慮把高職的二年分成學(xué)校一年、企業(yè)一年的模式，這樣更加符合高端技能人才的成才規(guī)律。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。中高職銜接課程的開(kāi)展通過(guò)校內(nèi)、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校兼課，安排教師到企業(yè)頂崗、掛職鍛煉。同時(shí)也可共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高技能人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研、校企合作共育人才的道路。

4.課程模塊化。教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施將根據(jù)課程模塊化進(jìn)行，由不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的多名教師和企業(yè)人士組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)信息化技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底地進(jìn)行教學(xué)上的改革創(chuàng)新，教學(xué)安排上更具靈活性。

四、結(jié)論和展望

首先，中、高職銜接出現(xiàn)的問(wèn)題決非就事論事所能解決的，需要系統(tǒng)、完善、配套的措施，而且還需要一個(gè)長(zhǎng)期的不斷磨合、不斷探討、不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程。其次，在現(xiàn)有的中高職銜接運(yùn)作的基礎(chǔ)上，針對(duì)銜接運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)模式及課程體系等重新進(jìn)行梳理和調(diào)整，提出更加合理、更加先進(jìn)的方法，重新構(gòu)建靈活的、一體化的、以職業(yè)能力為核心的“五年一貫”中高職銜接人才培養(yǎng)新體系，力求在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、職業(yè)技能等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)柔性的銜接。這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)中高職教育無(wú)縫銜接，才能促進(jìn)中高職教育明晰定位、共享資源，有利于技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，有利于構(gòu)建中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系。最后，結(jié)合我院現(xiàn)有中高職銜接的運(yùn)作，可推廣、應(yīng)用已有的教育教學(xué)成果，并在實(shí)踐中進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量會(huì)有顯著的效果。此課題項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，不僅能夠提供給開(kāi)展這項(xiàng)工作的中高職學(xué)校以借鑒，為兄弟校院提供可參考的文獻(xiàn)資料，同時(shí)又對(duì)整個(gè)廣東省的中高職銜接能夠起到一個(gè)指導(dǎo)或示范性的作用。