交互式學習模式在課程計劃制訂中的應用

鄭鳴之 朱一亮 葉夷露 鐘愷 李翔 胡玨

摘要：通過分析課程計劃在課程教學中的重要性及課程計劃須隨著課程教學的推進而相應地進行調整的必要性，闡述交互式學習模式在課程教學，尤其是選修課程教學中開展的可行性。本文以康復治療技術專業《藥理學基礎》選修課程為例，展現交互式學習模式具體實踐和評價方案的設計，探討交互式學習模式對本課程計劃制訂和修訂的作用。

關鍵詞：交互式學習;課程計劃;藥理學基礎;康復治療技術專業

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0171-02

一、交互式學習模式與課程計劃

目前，各類教學手段如啟發式、探究式、開放式、討論式，在應用的過程中均突出強調學生自主學習能力的培養，忽視課程計劃在該能力培養中的作用。要想促進學生自主學習能力的發展，首先應讓學生明白“學什么”、“為什么要學”、“學習重點是什么”、“學了有什么用”。對這些問題的回答，應在課程計劃中得以體現，課程計劃的制訂及修訂必須參照傳統系統性教學內容與實際臨床應用中的真實情況，這樣才能培養出符合“人才培養計劃”的技能型康復技術人才。

在教學中引入交互式學習模式，為科學、合理、高效的課程計劃制訂提供可能。課程計劃不僅是教學大綱或內容的陳述，更是在教學計劃中教師意圖和實現意圖方式的體現。在螺旋上升式的課程計劃中，整個課程過程和不同難度水平都在不斷回訪主題（開設課程的原因及期望達到的目的），新的學習內容與已學知識是相關聯的，學生能力隨著每次對主題的回訪逐漸提高。整個專業課程計劃分為核心課程與選修課程。核心課程是選修課程的基礎，選修課程是核心課程的延伸。選修課程提供核心課程以外的醫學專業知識，使學生有機會實踐核心課程所學的東西。如果說核心課程可以激發學生的興趣，那選修課程是讓學生實踐自己的興趣。

《藥理學基礎》為我校康復治療技術專業的一門選修課程，24學時，授課時間短，每屆招生人數雖然較少（60～90人），但靈活機動。對于教學手段方面的各類改革措施，能在短期內見效;對改革措施的評價，只要及時進行，可以更客觀地反映改革效果，即“周期短，見效快”。至今已向三屆專業學生授課。藥理學本身為一門醫學與藥學、基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，適合交互式學習模式的開展。經過三屆學生的傳統授課模式實踐（以教師“灌輸式”教學為主，學生被動學習，缺少主動性），我們要對最初課程計劃中的主題進行回訪，驗證“新舊”知識的關聯度，檢測學生自主學習能力的高低，故在《藥理學基礎》這門選修課程中引入交互式學習模式，以期實現課程計劃的螺旋式上升。

交互式學習模式突出“以學生為中心”，教師并不是權威發布者，也不是純粹的“旁觀者”，而是作為知識的傳授者、教學的組織者和成果的檢驗者參與其中。實施過程中，教師引導學生明確課程特點，聯系核心課程所學知識，利用網絡、書籍等多種知識獲取渠道開展自主性學習。同時，考慮到我校學生的實際學習能力及水平，鼓勵學生采用“同伴互助式學習”方式（擁有相似社會背景、本身不是專業教師的人群之間通過互相傳授以幫助他人及自己更好學習的一種方式），或者組建學習型組織（能熟練創造、獲取和傳遞知識，善于修正自身行為，以適應新的知識和見解的組織）開展學習[1]。在交互式學習模式中，應建立起“教師與學生”、“教師與教學資源”、“學生與教學資源”、“學生與學生”的交互式學習關系。教師應時刻關注學生的學習過程，并提供指導;學生可通過各種途徑與教師不斷交流，提出疑問，匯報學習心得等;教師通過對學生學習過程的分析，不斷完善課程涉及的教學內容、教學資源和教材等，為學生提供真正具有實用價值的學習內容;學生一方面從各種教材和教學資源中獲取海量知識，另一方面通過對海量知識的篩選，找到與課程主題相關的不同內容;學生之間對課程學習內容共同探討，增進友誼，共同進步[2]。總之，交互式學習模式的開展，能夠為教師和學生取得“雙贏”局面。

二、交互式學習模式在《藥理學基礎》課程中的具體實施和評價方案

1.教師與醫院康復科醫生（第三方）的“交互式學習”。教師與醫院康復科醫生合作，共同開發“《藥理學基礎》課程在康復治療技術專業臨床實踐中知識表現力調查表”。通過對康復科醫生調查問卷和數據統計分析，以期明確：①醫院康復科常用藥物目錄;②醫院康復科門診及住院常見疾病（尤其是繼發于某些疾病造成肢體活動受限，而需要進行康復治療的）;③醫院康復科對我校康復治療技術專業學生在藥物方面的知識要求程度;④醫院康復科醫生對于康復科以外的疾病用藥要求;⑤醫院康復科醫生對于目前在其處實習學生的總體評價（尤其是對藥物知識的掌握水平）。教師在明確以上問題后，對《藥理學基礎》課程計劃進行調整：①完善教材，盡量選擇能涵蓋醫院康復科用藥目錄的教材，必要時進行教材內容補充;②調整教學大綱，盡量涵蓋康復科門診及住院常見疾病治療過程中的各類藥物，依據發生頻率確定各系統藥物的教學要求高低（掌握、熟悉、了解、自學）;③確立學生自主學習范圍，使學生學習目標明確，主題突出，并且醫院康復科醫生對我校康復治療技術專業學生在藥物知識方面的水平有所了解。

2.教師與學生的“交互式學習”。在教學過程中，教師采用遞進的“交互式學習模式”，逐步挖掘學生自主學習能力。①以教師講授為主，學生自主學習為輔。以作業的形式，在確定學習范圍的前提下，要求學生組建學習型組織，通過各種途徑（網絡、書籍等）獲取較全面的藥物相關知識，并以PPT、電子小報等形式做匯報，同時教師和其他學生對其進行評分。②以學生自主學習為主，教師講授為輔。《藥理學基礎》教學內容依據大綱分解成若干主題，通過上述過程，組織學生進行自主學習，事后給予評價。③在進行前兩個過程中，要對學生學習能力、學習態度、學習成果、教師教學效果和教學目的符合度等方面進行調查評價。④根據第三步驟的調查結果進行分析，教師要對課程計劃進行調整，試圖嘗試多種教學手段，以提高教學效率。

3.學生與學生的“交互式學習”。學生在自主學習過程中，通過學生之間的學習型組織的相互切磋，可以獲得：①較全面的藥理學相關知識，每位學生往往會負責某個主題資料的收集，通過“交叉互補”，可擴展知識面;②通過PPT、電子小報的制作及主題匯報，提高學生人際交流能力和知識表現力;③提高團隊意識，增進同學間的友誼;④在進行以上環節中，要對學生學習的相關方面進行調查評價。評價是課程計劃的一個重要部分，可測量教學效度，識別課程計劃的不足[3]。對交互式學習模式的評價，應顧全“交互”雙方，考慮到康復治療技術專業的人才培養目標是培養高素質技能型人才，故在評價中增加第三方，如醫院康復科一線臨床醫生、醫院臨床藥學科室的藥師等。

學生方面的評價以形成性評價為主，評價目的是為了改進完善，因為形成性評價是培養學生表現力的強有力工具。學生方面的評價包括自我評價（可看作是一種技能）、對學習團隊的評價、對教師的評價和對教學資源的評價等。教師方面的評價以終結性評價為主，評價的目的在于做出判斷，包括對學生的評價、對學習團隊的評價及對教學資源（尤其是教學內容）的評價等。第三方評價須結合形成性評價與終結性評價，包括對學生實際操作能力的評價（與本課程相關）、對教學內容與臨床實際符合度的評價等。如果以往表現的反饋信息能夠改變工作、學習的方式和方法，即為學習過程。通過評價，教師能對教學內容、教學資源和教材等進一步完善，學生也能重新審視課程特點，及時調整學習方向。

其實，這建立起“教師與第三方”、“學生與第三方”的交互式學習關系。本課程教學實踐中，教師共同開發的“交互式學習模式在《藥理學基礎》課程應用評價表”，分為教師用表和學生用表。教師用表側重考評學生發現問題、分析問題和解決問題的能力;學生用表側重考評在學習過程中對自身、學習模式和教師角色的認知程度，對“交互式學習模式”的雙方進行合理評價。

三、反思與小結

課程計劃的規劃和評價項目的確立，最終是希望學生能夠不斷地學習和進步。作為選修課程，在有限的課時條件下，尤其期待學生在所學知識的基礎上增加新知，并為后續核心課程的順利進行貢獻一份力量。交互式學習模式的應用與評價，能夠有效促進學生的學習能動性，增強教師在教學過程設計中的客觀性，最大程度地發揮選修課程的價值，為培養真正的高素質技能型康復治療技術人才添磚加瓦。

參考文獻：

[1]Topping K J，Ehly S W. Peer assisted learning：a framework for consultation. Educational and Psychological Consultation，2001，12（2）：113-132.

[2]杜雪嬌.基于交互式學習的教學方法研究[J].吉林省教育學院學報，2015.4（31）：77-80.

[3]趙偉舟，王惠珍，景慧麗.淺談四聯交互式教學對自主學習能力的影響[J].河南廣播電視大學學報，2014，10（4）：91-93.