分層留作業(yè)是教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新第一步

楊朝清

放寒假了，孩子們開始享受自己的假期。不過，一大堆寒假作業(yè)并不能讓孩子們完全放松。近日，一名長春初中生就抱怨作業(yè)太多，從他的作業(yè)單截圖中可以看到，根據(jù)期末考試成績的不同，老師給學生留了不同的作業(yè)，有的科目是成績差的學生作業(yè)多，有的科目是成績好的學生作業(yè)多，甚至有學生期末考試得了“雙百”，得到了“不留作業(yè)”的獎勵。

在傳統(tǒng)教育觀念中，學生被看成一個同質(zhì)性的整體，卻忽視不同學生學習能力、興趣愛好等方面的差異。千篇一律的寒假作業(yè)，不僅不能激發(fā)學生們的學習興趣，反而加重了學生和家長的負擔。這種流于形式、內(nèi)容空洞、方法陳舊的寒假作業(yè)，讓寒假作業(yè)初衷在執(zhí)行中大打折扣。

伴隨著社會變遷，公眾對基礎教育的多元化、個性化需求愈發(fā)強烈，寒假作業(yè)被賦予更多的形式和內(nèi)容也是一種必然趨勢。近年來，給中小學生“松綁”逐漸成為一種社會共識。不論是學生自薦寒假作業(yè)，還是“分層留作業(yè)”，融入異質(zhì)思維的寒假作業(yè)，正在影響學生們和家長們的假期生活。

“分層留作業(yè)”打破了一刀切，讓寒假作業(yè)更有針對性。雖然它不能從根本上扭轉(zhuǎn)應試教育模式，但類似的細節(jié)推動也有助于基礎教育質(zhì)量的提高。說到底，同樣的知識學習，不同的學生在掌握和運用上具有鮮明的差異。以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，對寒假作業(yè)進行區(qū)別對待，這樣的因材施教、因勢利導，有助于提升寒假作業(yè)的實效性。

只不過，“分層留作業(yè)”由于在細節(jié)上考慮不夠周全，也會帶來一些負面效應。對于差生來說，“分層留作業(yè)”不僅意味著更多的作業(yè)負擔，還意味著心理上的失落感與挫敗感，從而傷害了他們的自尊心和學習積極性。倘若在寒假作業(yè)中設置一些必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，就可以達到事半功倍的效果，讓成績好和成績差的學生都可以從中得到收獲。

寒假作業(yè)的內(nèi)容應該是豐富多彩的，而不是只做練習冊和試卷等重復、機械勞動。寒假作業(yè)不應該只是純粹的溫故而知新，也是一個學習傳統(tǒng)文化、加深社會接觸、增強親子互動的社會化過程。讓寒假作業(yè)回歸本位，讓孩子們的假期生活多一些自主活動的空間，是教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的目標和方向。

寒假作業(yè)不在于多，而在于如何提升實效性。融入“異質(zhì)思維”的“分層留作業(yè)”在觀念轉(zhuǎn)變上值得肯定，但在細節(jié)和思路上仍然有很大的改進和完善的空間，只是教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的一個開始。