中職學校語文教學中滲透心理健康教育淺析

浙江省臺州市黃巖區第二職業技術學校 (318020) 盧　方

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中職學校語文教學中滲透心理健康教育淺析

浙江省臺州市黃巖區第二職業技術學校 (318020) 盧方

隨著我國教育事業改革的不斷進步，職業教育也得到了快速的發展與廣泛的普及。然而在這個過程中，由于當下社會各界對于職業教育的認識存在著一定的偏差，使得中等職業學校的學生在中考受挫后出現一定的心理問題。例如，社會適應能力、自我效能感以及自主學習能力等，因而在中職學校語文教學中心理健康教育具有十分重要的意義與作用。

1.當前中等職業學校學生心理健康狀況及影響因素分析

(1)現狀一方面，自我概念較為缺乏。自我概念是學生對自我的主體性認知與評價。正確的自我概念能夠促使學生形成正確的自我認識，并感到自尊。然而，由于中職生相較于普通中學生在學習能力、成績等方面有一定差距，進而導致其在學習中極易產生消極情緒，對自己不夠肯定，甚至出現不接納自己的心境。這不僅不利于其提高學習效果，更容易導致其出現心理方面的問題。

另一方面，歸因方式存在偏差。中職生在學習過程中經常會感到無力，認為自己對學習結果不具有控制力，這在心理上實際是其歸因方式上的消極表現，即學生認為自己不具備獲得成功的能力，進而以此為借口在后期學習中頻繁出現回避、逃避學習知識的心理與行為，形成惡性循環。此外，自我效能感較低。自我效能感的建立與學生的學習經驗有直接聯系，如學生在多次考試中屢屢失敗則認為自己無法完成提高學習成績這一任務，此時其自我效能感顯著降低，并直接影響到其后續學習動力與積極性，同時在心理上也承受著更大的壓力，容易使學生出現消極、回避、焦慮等不良情緒。

(2)語文教學中滲透心理健康教育的影響因素分析其一，學科定位不明晰。語文學科在素質教育中具有重要的基礎性作用，其不僅凝聚了中外古今文學知識，更具有顯著的工具性與人文性，在促進學生心理發展方面具有重要的作用。然而，由于中職學校教學目標以就業為導向，同時多數家長希望學生在畢業后能夠謀求一份專業性的工作，從而使得語文學科在中職教學體系中出現邊緣化的現象，學科定位的不明確使得語文教學中心理健康教育的滲透受到阻礙。

其二，片面重視知識傳授。在語文教學中，教師重視知識教授、輕視語文學科育人的作用。素質教育旨在通過教學促進學生全方位發展，學生不僅應獲得系統全面的理論知識，更應實現能力的發展以及心理素質的提高。

其三，教學方法單一、固化。傳統“灌輸式”的課堂教學方法使得語文學科的趣味性降低，固定式的作者簡介、課文背景、文章分段式理解以及中心思想的提取，不僅無法提高語文課堂教學質量，更使得學生的個體性差異無法獲得充分尊重，機械地進行教學使得語文的心理健康教育作用無法發揮。

2.在語文教學中滲透心理健康教育的對策

(1)重視第一課堂滲透，幫助學生消除習得性無助感第一課堂具有重要的“首因效應”，即第一印象效應。在語文教學中利用好第一課堂不僅能夠幫助學生加強對后續知識的理解，同時能夠發揮出教學的定向作用，從心理上影響學生對新的學習生活的態度。教師應重視在第一節課中與學生進行充分溝通與交流，幫助學生明確新的學習目標并消除對新環境的焦慮、不安情緒，深入了解中職生的心理變化，轉變其在語文學習中出現的習得性無助感。同時，教師可利用豐富多樣的課前導入活動，營造開放、互動、輕松的教學氛圍，如“我當小老師”等，引導學生提高自我管理能力并樹立自信心，還課堂于學生，促使其在感受到自身主體性的過程中提高學習積極性，并獲得成功體驗，進而改變其在學習中的被動態度與行為。

(2)深入挖掘語文教學資源，引導學生形成自我概念正確地認識、接納、肯定自己是自我概念的核心。一般而論，中職生學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣，同時正處于身心成長的關鍵時期，容易受到社會上各種信息、思想的影響，進而導致其自我概念模糊，對自身的定位認知不清，從而在語文學習中出現拒絕深入體會課文內涵等不良學習態度等行為。語文教材中蘊含豐富的教學內容，且具有其他學科無法比擬的人文性、教育性優勢。因此，教師應充分利用教材，深入挖掘教材中與心理健康教育相聯系的資源，并結合學生實際情況積極開發校本教材，突出在語文教學中滲透心理健康教育的實效性。例如，《青春讀本》是一部由中學生編成的作品集，教師可將其布置為課外閱讀作業，但不做出明確要求，引導學生結合作品中的內容提高自身的閱讀能力及對事物的認知能力，在主動內化新知識的同時實現心理成長。

(3)積極開展多樣的實踐活動，提高學生的自我效能感自我效能感即個體對自己是否具有完成某項任務或行為的判斷，當個體自我效能感較強時其將主動采取積極措施。通過提高中職生的自我效能感能夠促使其樹立學習信心，并自覺調整學習與生活心態。因此，教師應積極組織豐富多樣的教學實踐活動，幫助學生在實踐中獲得成功體驗，并引導學生將成功的原因歸納為自身的努力。例如，在講授《鴻門宴》這篇文章時，教師可利用文章較強的故事性組織學生進行自編自演，可以班為單位由不同的學生根據自己的特長及意愿擔任編劇、導演、演員等不同角色，從而在表演過程中加深對知識的理解與學習，同時在實踐過程中獲得展現自我的機會，激發學生的想象力、創造力，使其在輕松愉悅的學習氛圍中增強學習信心，加強自我效能感，形成積極的學習心向。

(本欄編輯：盧慧龍)