中職學(xué)校語文教學(xué)中滲透心理健康教育淺析

浙江省臺州市黃巖區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 (318020) 盧　方

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中職學(xué)校語文教學(xué)中滲透心理健康教育淺析

浙江省臺州市黃巖區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 (318020) 盧方

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育也得到了快速的發(fā)展與廣泛的普及。然而在這個過程中，由于當(dāng)下社會各界對于職業(yè)教育的認(rèn)識存在著一定的偏差，使得中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中考受挫后出現(xiàn)一定的心理問題。例如，社會適應(yīng)能力、自我效能感以及自主學(xué)習(xí)能力等，因而在中職學(xué)校語文教學(xué)中心理健康教育具有十分重要的意義與作用。

1.當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析

(1)現(xiàn)狀一方面，自我概念較為缺乏。自我概念是學(xué)生對自我的主體性認(rèn)知與評價。正確的自我概念能夠促使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，并感到自尊。然而，由于中職生相較于普通中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、成績等方面有一定差距，進(jìn)而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生消極情緒，對自己不夠肯定，甚至出現(xiàn)不接納自己的心境。這不僅不利于其提高學(xué)習(xí)效果，更容易導(dǎo)致其出現(xiàn)心理方面的問題。

另一方面，歸因方式存在偏差。中職生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感到無力，認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)結(jié)果不具有控制力，這在心理上實(shí)際是其歸因方式上的消極表現(xiàn)，即學(xué)生認(rèn)為自己不具備獲得成功的能力，進(jìn)而以此為借口在后期學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)回避、逃避學(xué)習(xí)知識的心理與行為，形成惡性循環(huán)。此外，自我效能感較低。自我效能感的建立與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有直接聯(lián)系，如學(xué)生在多次考試中屢屢失敗則認(rèn)為自己無法完成提高學(xué)習(xí)成績這一任務(wù)，此時其自我效能感顯著降低，并直接影響到其后續(xù)學(xué)習(xí)動力與積極性，同時在心理上也承受著更大的壓力，容易使學(xué)生出現(xiàn)消極、回避、焦慮等不良情緒。

(2)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的影響因素分析其一，學(xué)科定位不明晰。語文學(xué)科在素質(zhì)教育中具有重要的基礎(chǔ)性作用，其不僅凝聚了中外古今文學(xué)知識，更具有顯著的工具性與人文性，在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展方面具有重要的作用。然而，由于中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，同時多數(shù)家長希望學(xué)生在畢業(yè)后能夠謀求一份專業(yè)性的工作，從而使得語文學(xué)科在中職教學(xué)體系中出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象，學(xué)科定位的不明確使得語文教學(xué)中心理健康教育的滲透受到阻礙。

其二，片面重視知識傳授。在語文教學(xué)中，教師重視知識教授、輕視語文學(xué)科育人的作用。素質(zhì)教育旨在通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，學(xué)生不僅應(yīng)獲得系統(tǒng)全面的理論知識，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展以及心理素質(zhì)的提高。

其三，教學(xué)方法單一、固化。傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)方法使得語文學(xué)科的趣味性降低，固定式的作者簡介、課文背景、文章分段式理解以及中心思想的提取，不僅無法提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，更使得學(xué)生的個體性差異無法獲得充分尊重，機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)使得語文的心理健康教育作用無法發(fā)揮。

2.在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的對策

(1)重視第一課堂滲透，幫助學(xué)生消除習(xí)得性無助感第一課堂具有重要的“首因效應(yīng)”，即第一印象效應(yīng)。在語文教學(xué)中利用好第一課堂不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對后續(xù)知識的理解，同時能夠發(fā)揮出教學(xué)的定向作用，從心理上影響學(xué)生對新的學(xué)習(xí)生活的態(tài)度。教師應(yīng)重視在第一節(jié)課中與學(xué)生進(jìn)行充分溝通與交流，幫助學(xué)生明確新的學(xué)習(xí)目標(biāo)并消除對新環(huán)境的焦慮、不安情緒，深入了解中職生的心理變化，轉(zhuǎn)變其在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的習(xí)得性無助感。同時，教師可利用豐富多樣的課前導(dǎo)入活動，營造開放、互動、輕松的教學(xué)氛圍，如“我當(dāng)小老師”等，引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力并樹立自信心，還課堂于學(xué)生，促使其在感受到自身主體性的過程中提高學(xué)習(xí)積極性，并獲得成功體驗，進(jìn)而改變其在學(xué)習(xí)中的被動態(tài)度與行為。

(2)深入挖掘語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生形成自我概念正確地認(rèn)識、接納、肯定自己是自我概念的核心。一般而論，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時正處于身心成長的關(guān)鍵時期，容易受到社會上各種信息、思想的影響，進(jìn)而導(dǎo)致其自我概念模糊，對自身的定位認(rèn)知不清，從而在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)拒絕深入體會課文內(nèi)涵等不良學(xué)習(xí)態(tài)度等行為。語文教材中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)內(nèi)容，且具有其他學(xué)科無法比擬的人文性、教育性優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)充分利用教材，深入挖掘教材中與心理健康教育相聯(lián)系的資源，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況積極開發(fā)校本教材，突出在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)效性。例如，《青春讀本》是一部由中學(xué)生編成的作品集，教師可將其布置為課外閱讀作業(yè)，但不做出明確要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品中的內(nèi)容提高自身的閱讀能力及對事物的認(rèn)知能力，在主動內(nèi)化新知識的同時實(shí)現(xiàn)心理成長。

(3)積極開展多樣的實(shí)踐活動，提高學(xué)生的自我效能感自我效能感即個體對自己是否具有完成某項任務(wù)或行為的判斷，當(dāng)個體自我效能感較強(qiáng)時其將主動采取積極措施。通過提高中職生的自我效能感能夠促使其樹立學(xué)習(xí)信心，并自覺調(diào)整學(xué)習(xí)與生活心態(tài)。因此，教師應(yīng)積極組織豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功體驗，并引導(dǎo)學(xué)生將成功的原因歸納為自身的努力。例如，在講授《鴻門宴》這篇文章時，教師可利用文章較強(qiáng)的故事性組織學(xué)生進(jìn)行自編自演，可以班為單位由不同的學(xué)生根據(jù)自己的特長及意愿擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、演員等不同角色，從而在表演過程中加深對知識的理解與學(xué)習(xí)，同時在實(shí)踐過程中獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使其在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)自我效能感，形成積極的學(xué)習(xí)心向。

(本欄編輯：盧慧龍)