風景園林專業(yè)課外綜合學習平臺構(gòu)建探討

李東徽+杜娟+朱燕蕾+李甦

摘要：本文以專業(yè)第二課堂的創(chuàng)建實踐作為分析材料，對風景園林專業(yè)在加強專業(yè)技能培訓的教學上與城建系學生工作、學生創(chuàng)業(yè)指導、黨建工作的對接、整合方面進行探討，積極從教師和學生兩個層面上延伸專業(yè)課堂教學，進行專業(yè)文化建設，活躍專業(yè)教育氣氛，積極推進專業(yè)建設的一體化，擴寬專業(yè)培養(yǎng)面，顯著改善學生專業(yè)學習的學風。

關(guān)鍵詞：第二課堂;平臺構(gòu)建;專業(yè)學習;學風建設

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0031-03

隨著我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境發(fā)展需求的不斷提高，風景園林事業(yè)進入高速發(fā)展階段，學科的快速發(fā)展對于風景園林人才培養(yǎng)機制和模式的完善性、科學性提出了更高的要求。在大學教育中，越來越多的專家學者認為第二課堂既是專業(yè)教育中重要的部分，也是德育的重要組成，一方面，課堂教學中教師在有限的時間內(nèi)，面對為數(shù)眾多的接收能力不同的大學生，將課本上的理論知識進行統(tǒng)一傳授，難以做到因人施教，特長潛能得不到發(fā)掘，專業(yè)能力也難以整體提高;另一方面，現(xiàn)今專業(yè)教育體系更多地注重于理論知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而往往忽略專業(yè)“德”性教育，導致思想道德教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。因此，如何構(gòu)建一個能讓學生自主學習、有團隊專業(yè)學習氣氛、專業(yè)教師便于實施專業(yè)輔導、專業(yè)訓練的，能與第一課堂教學對接，并能通過專業(yè)活動培養(yǎng)鍛煉社會實踐能力和科研創(chuàng)新能力，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，促進團隊意識和協(xié)作精神的形成，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)的第二課堂——課外綜合學習平臺，成為現(xiàn)今專業(yè)教育研究值得關(guān)注、探討的問題。

一、課外綜合學習平臺

課外綜合學習平臺應該是一座橋梁，一塊陣地，不僅聯(lián)系著每一位教師和同學，讓教師間、師生間、同學間的課外學習交流得以保障。同時，也為師生課后學習生活，營造出一個良好的環(huán)境氛圍，并在學生構(gòu)建并完善自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。風景園林專業(yè)是一個專業(yè)實踐訓練所占比重較大的應用型專業(yè)，第二課堂的構(gòu)建將有助于學生完成從認知到綜合的學習過程，實現(xiàn)感悟力、判斷力、想象力、規(guī)劃設計與工程實踐能力、交流與協(xié)調(diào)能力5方面專業(yè)能力的提高[1]。總體來看，課外綜合學習平臺的職能應該包含專業(yè)學習、科學研究、社會實踐與“德”、“行”培養(yǎng)四個方面，互為補充又各有側(cè)重。課外綜合學習平臺體系應該包含兩個基礎(chǔ)平臺，既專業(yè)學習平臺和實踐創(chuàng)新平臺。

1.“知”、“行”合一的專業(yè)學習平臺。高等教育階段，無論哪個學科，對于專業(yè)知識和技能的學習一般都會經(jīng)歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。從專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)來看，學生能力培養(yǎng)的過程是一個由簡單到復雜、由單一到綜合、由學得到創(chuàng)新的形成過程[2]。當學生從普通教育轉(zhuǎn)到高等教育，人才培養(yǎng)的過程就會受到課程因素、管理因素、資源因素、評價因素等各種因素的影響[3]。在這個存在多變因素的過程中，身處教學一線的教師對于如何構(gòu)建培養(yǎng)體系，更多的是將重心放在如何解決課程因素與資源因素分配及利用的平衡上，往往輕視管理因素和評價因素的影響，從而出現(xiàn)各因素間關(guān)系失衡的情況，最終導致培養(yǎng)出來的學生在“知”、“行”某一方面有所缺失，產(chǎn)生“質(zhì)”的不同。因此，如何協(xié)調(diào)好各因素之間的關(guān)系，并讓它們按照一定的標準和要求相互促進、形成合力，進而從根本上提升風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)和量成為了關(guān)鍵[4]。根據(jù)風景園林專業(yè)的學科特點與人才培養(yǎng)模式，專業(yè)學習平臺應能滿足學生多樣化學習要求，提供自主性學習、興趣化學習、拓展性學習和技能強化學習的相應職能（如下頁圖1）。

2.“德”、“智”并重的實踐創(chuàng)新平臺。目前高等院校對于大學生的培養(yǎng)要求，除擁有扎實的專業(yè)綜合能力外，還應具備良好的思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)。思想道德與文化的教育不僅可以培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)，還能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，與其相結(jié)合的實踐活動，能更好地促進學生團隊意識和協(xié)作精神的形成，這些對于當今的大學生來說是具有實際意義的。因此，構(gòu)建實踐創(chuàng)新平臺時，應更多的考慮如何將思想道德教育融入社會實踐活動，在符合大學生心理、生理特點的情況下，將專業(yè)學習與黨建工作有機結(jié)合，用正確的工作導向，拓展工作思路，創(chuàng)新工作載體，發(fā)揮先進典型的示范帶動作用，促進學科整體發(fā)展。通過培養(yǎng)學生能動性、自主性、參與性、合作性、超越性的實踐活動，開發(fā)學生潛能，強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升綜合素質(zhì)[5]。從“德”、“智”并重的培養(yǎng)角度來看，社會實踐平臺的職能應包括黨建思想工作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、社會實踐活動、學科綜合服務等（如圖2）。

二、園林書苑課外綜合學習平臺的構(gòu)建

園林書苑是云南農(nóng)業(yè)大學園林園藝學院園林系、城建系經(jīng)過多年的努力，建設起來的集課后專業(yè)學習、專業(yè)培訓和黨建活動為一體的綜合學習平臺。書苑的建立既有利于學生理論知識的加強鞏固，又可以將課堂拓寬以達到理論與實踐的有機結(jié)合，激發(fā)同學的專業(yè)學習興趣，活躍同學的專業(yè)學習氣氛，強化同學的專業(yè)綜合技能，形成積極向上的良好學風，不同年級同學的相互幫助、關(guān)心，使學生可以更好地完善自我，形成了以書苑為中心的課后學習、交流及意見回饋的團隊學習環(huán)境，不僅豐富了黨支部的活動，還能夠更好地促進師生共同進步，成為風景園林專業(yè)、園林專業(yè)老師與同學課后學習、交流及意見回饋的平臺。

1.園林書苑概況。園林書苑創(chuàng)建于2005年，前身是園林系圖書室。目前已經(jīng)建設成為學校的黨員活動示范點和社會實踐示范團隊，基本搭建起一個融合黨建、專業(yè)學習、思想品質(zhì)培養(yǎng)、社會實踐能力鍛煉為一體的綜合平臺，致力營造一個“博學而不窮，篤行而不倦”的專業(yè)文化氛圍，試圖以第二課堂的方式，從思想政治教育、實踐創(chuàng)新教育、科技人文教育等多方面入手，通過大量的以課外活動為主要形式的教育方式，在專業(yè)知識學習和專業(yè)技能強化方面，成為第一課堂的有益補充，進一步將知識轉(zhuǎn)化為能力，達到提高大學生綜合素質(zhì)的根本目標，從而健全和完善風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模塊體系構(gòu)建這一系統(tǒng)工程。園林書苑是由一個以俱樂部形式建立的讀書會和日常管理的部門構(gòu)成。管理部門根據(jù)專業(yè)需要，職能需求，從最初簡單的3個部門，逐漸擴充到了今天的8個部門。各部門間分工明確，發(fā)揮的作用也各有不同。①讀書會員俱樂部：城建系、園林系全體教師和學生均是俱樂部成員，定期開展讀書周活動，并根據(jù)情況舉辦學習沙龍，以一種吸引學生主動參與的方式，讓同學從“被”看書逐漸發(fā)展成想看書、愛看書，盡量彌補課堂理論教學的不足，充實學生專業(yè)理論知識體系。②班長聯(lián)合會：由城建系、園林系各班班長組成，是各班與書苑的連接橋梁，可以增進書苑和各班的聯(lián)系，及時反饋各班意見，以便書苑更好地服務于院、系及同學。③專業(yè)學習興趣小組：由書苑組織，活動涉及學科的各個領(lǐng)域，如規(guī)劃設計、模型制作、植物養(yǎng)護、植物培養(yǎng)研究、花卉精深加工等，以便高年級同學帶動低年級同學，使興趣相投的同學在一起互相學習，教學相長，共同進步。④圖書部：負責管理書苑所有的書籍、資料、圖書室和微信平臺、QQ群的正常運行及維護，利用現(xiàn)有設施條件，制作專業(yè)電子書籍文獻等，提供一個專業(yè)書籍全面豐富的查閱地點。⑤采購部：為全系師生代購繪圖工具、繪圖耗材，訂購書籍期刊和書苑其他機構(gòu)活動必需品的采購等，同時兼具財務管理職能。⑥植物部：負責聯(lián)系與安排去中科院植物研究所的志愿者，以及植物方面其他實習活動的組織與人員安排，溫室植物的栽培與養(yǎng)護，園林植物分類與識別，植物電子圖庫的制作等。⑦培訓部：負責每期手繪、計算機輔助設計培訓班與考研輔導的課程安排及管理，配合各系開展好各種專業(yè)培訓，專題講座等。具有針對性地增強同學們的專業(yè)技能。⑧活動部：班級間活動的組織與策劃，配合園林各支部的黨建活動，開展與專業(yè)相關(guān)的各類活動，如作品展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、專業(yè)文化走廊建設等。⑨宣傳部：負責書苑平時的宣傳，各類信息的收集和發(fā)布，展室、展板和宣傳欄內(nèi)容的編輯制作，配合其他部門活動宣傳等。

2.園林書苑綜合平臺培養(yǎng)模式的探索與建立。園林書苑在近10年的發(fā)展歷程中，結(jié)合學科發(fā)展變化的進程，不斷調(diào)整充實著自己的職能與模式，逐漸摸索出了一套靜態(tài)的體系構(gòu)成，動態(tài)的訓練過程和有效的教學管理融為一體的培養(yǎng)模式。在建設專業(yè)綜合平臺方面，書苑成功將自主性學習、興趣化學習、拓展性學習和技能強化學習等學習模塊融入到了體系中。讀書會員俱樂部與圖書部的設立，為各年級同學開展課余自主性學習活動提供了必要條件，從而保障了案例研究（case studies）、研討會（seminar）、設計教學（design studio）和設計實習（design workshop）[6]等課堂活動形式的順利開展;專業(yè)學習興趣小組的設立，使興趣化學習成為開發(fā)學生專業(yè)潛能、強化學生專業(yè)技能的有效手段;培訓部和活動部的設立，為拓展性學習、技能強化學習的順利開展，拓寬了途徑，搭建了平臺。一方面，書苑多次聯(lián)系設計院及校外相關(guān)公司，聘請多位企業(yè)高管和高級工程師為全院的同學舉辦了多場專題講座，講座內(nèi)容專業(yè)涉及面廣，拓展性強，得到了師生的一致好評;另一方面，書苑針對同學不同的需求，結(jié)合現(xiàn)有資源，通過培訓部定期開辦手繪能力提高班、計算機輔助設計能力提高班等專業(yè)輔導班，并積極與外界合作，開辦執(zhí)業(yè)技能相關(guān)的輔導班等，增強了學生的專業(yè)實踐能力，擴寬了學生的擇業(yè)面，切實提高了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。在建設實踐創(chuàng)新平臺方面，書苑進行了模式的創(chuàng)新與嘗試，秉著“志愿參加，量力而行，講求實效，持之以恒”的基本原則，倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，追求“奉獻愛心、服務大眾、完善自我、造福社會”的目標，努力實現(xiàn)思想道德教育、人文素質(zhì)教育、社會心理教育、科技學術(shù)教育、實踐創(chuàng)新教育一體化。自2010年“園林書苑”被我校列為黨建工作示范點以來，黨建思想工作融入到了書苑舉辦的各類活動中，從“抗旱義賣”活動到文化走廊建設，創(chuàng)先爭優(yōu)與專業(yè)特長、社會公益有機結(jié)合，不僅黨員的先進性在活動中得以充分體現(xiàn)，而且成功地吸引了更多的同學參與到活動中，并向著積極的方向發(fā)展。隨著就業(yè)壓力的增大和學生創(chuàng)業(yè)指導需求的增加，如何發(fā)揮好書苑就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導的職能，合理構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的體系，一直都是書苑重點關(guān)注的問題。園林書苑根據(jù)學生教育發(fā)展的規(guī)律，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容實行分階段實施，進行針對性的培養(yǎng)教育。以興趣小組的方式，初步建立創(chuàng)業(yè)的基本意識和培養(yǎng)基礎(chǔ)實踐能力，積極組織同學申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參加職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性和競爭意識，有效推動創(chuàng)業(yè)計劃在學校期間的成形[7]。近幾年，園林書苑共組織同學申報我校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金項目40余項，獲得立項16項，同學的創(chuàng)新性得以激發(fā)，創(chuàng)業(yè)熱情也空前高漲。

經(jīng)過多年的發(fā)展，園林書苑現(xiàn)在已成為我校風景園林、園林專業(yè)師生，平時工作、學習、生活中不可或缺的一部分，隨著師生歸屬感的日益增加，書苑第二課堂的職能也越來越多地發(fā)揮出來。園林書苑搭建起一個融合黨建、專業(yè)學習、思想素質(zhì)培養(yǎng)、社會實踐能力鍛煉為一體的綜合性交流學習平臺，其職能的有效發(fā)揮，不僅激發(fā)了同學專業(yè)學習的熱情，而且推進了專業(yè)一體化建設，擴寬了專業(yè)培養(yǎng)面，顯著改善學生專業(yè)學習的學風。園林專業(yè)的同學通過各類活動的開展，開闊了視野，提升了專業(yè)素養(yǎng)，同時，也構(gòu)建出一個由點成線，由線成面，由面成體的學習框架。目前園林書苑課外綜合學習平臺只較好地完成了人才培養(yǎng)運行體系的構(gòu)建，由于體系建設的復雜性和傳統(tǒng)教學管理模式局限性帶來的影響，使書苑這一新的模式難以做到“兩個課堂”相互滲透，互為補充，學分管理和評價機制協(xié)同一致，因此，從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建來看，仍需進一步研究如何健全完善測評體系和績效考核體系，從制度上確保新培養(yǎng)模式與專業(yè)整體教育的契合，真正實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合。

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