《電工電子技術與技能》教學有效性探析

潘潔紅

摘要：本文根據中職學生的現實情況，從七方面探索在《電工電子技術與技能》教學中如何提高教學的有效性。

關鍵詞：中職;電工電子技術與技能;有效性

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0096-02

目前，中職學生的知識基礎缺乏，學習動機弱，自我效能低下，加之《電工電子技術與技能》學科理論性強，比較抽象，因此，《電工電子技術與技能》教學的有效性一直受人詬病。本文結合筆者多年的教學經驗，對如何提高《電工電子技術與技能》教學的有效性，從多方面進行一翻探析。

一、創設民主和諧的教學環境

教育心理學明確指出，課堂教學的實質是師生的互動過程。因此，師生互動的質量直接影響教學的有效性，而教學實踐證明，民主和諧的教學環境有利于提高教學中師生的互動質量。這就要求教師在《電工電子技術與技能》教學中，創設民主和諧的教學環境，在這樣的環境中，師生之間、同學之間的關系變成了平等、友好、合作的關系，學生會在這種無拘無束的環境中積極討論和分析教師所提出的電工電子現象，并積極回答相關問題。例如：筆者在講解配電板安裝項目時，老師給出器件的數量，由學生討論推薦同學在黑板畫出電路圖，然后由學生自行在實訓板中安裝，至于各器件間的距離、擺放位置，完全由學生商量確定。學生在這樣輕松和諧的環境中學習，情緒高漲，教學的有效性自然就會得到提升。

二、實施項目教學法

目前中職學生缺乏主動學習的積極性，還是教師講學生聽的常規教學模式，正因為學生不愿意參與課堂教學的師生互動，導致課堂教學變成了以教師為中心，從而使課堂教學的質量低，有效性不高。而項目教學法就是老師要把傳授的內容分成一個個項目，然后根據教學的進度，在老師的指導下把一個個相對獨立的項目交由學生自己處理，至于信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。在實施項目教學過程中，學生唱“主角”，老師轉為“配角”，充分體現出以學生為中心，教師為指導，這樣，在自主探究項目的過程中極大地激發了學生的學習興趣，使學生在獲得成功感的同時，分析和解決問題的能力得到訓練和提高。因此，在《電工電子技術與技能》教學中，實施項目教學法能提高教學的有效性。例如，筆者在《電工電子技術與技能》教學中，講授分壓式偏置放大電路時，把電路工作點的計算作為一個項目引導學生自行探索，把電路工作點的穩定過程作為另一個項目引導學生自行研究。學生在這一系列的探索過程中認識了分壓式偏置放大電路工作點的計算方法和工作點的穩定過程，體驗了探索電子問題的樂趣和成功感，滿足了學生的求知欲望，課堂教學的有效性得到提高。

三、激發學生的學習動機

學生的學習動機越強，學習活動的積極性就越高，學習的效果就越佳。而現實是中職學生的學習動機處于缺失或很弱的狀態，學習積極性很低，在《電工電子技術與技能》課堂教學活動中，往往只有教師努力的教，而學生沒有積極參與，從而使課堂教學的有效性很低。因此，要提高《電工電子技術與技能》課堂教學的有效性，教師必須在課堂教學活動中，結合教學的內容培養和激發學生的學習動機，使學生從學習動機缺失狀態下的被動學習，轉變為在學習動機驅動下的主動學習。

教育心理學明確指出，求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成份，它是培養和激發學生內部學習動機的基礎。因此，在課堂教學中要培養和激發學生的學習動機，可以通過激發學生求知欲和好奇心的方法實現，筆者在多年的教育教學實踐中深深體會到，創設問題情境是激發學生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。在《電工電子技術與技能》課堂教學中，創設的問題情境必須是提出的電工電子問題、現象和條件，能使學生形成一種似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境。學生由此產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。例如，筆者在講授安培力時，先給同學們演示通電導體在磁場中會受到力的作用，然后提出，如果磁場的方向不變但改變導體的電流方向時，導體的受力方向會怎樣？又如果電流方向不變，但改變磁場方向時，導體的受力方向又會怎樣？再如果，電流的方向和磁場的方向都不變，只改變通入導體的電流大小，導體受力的大小又會怎樣變化？這樣創設一系列的問題情境，來激發學生的好奇心、求知欲，達到激發學生的內部學習動機，提高學生學習積極性的目的，從而使《電工電子技術與技能》課堂教學的有效性得到提升。

四、提高學生的自我效能

自我效能是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。教育心理學認為，自我效能形成后，對人的行為將產生極為深刻的影響，自我效能高的學生在學習活動時信心十足，情緒飽滿，敢于面對困難，并相信通過堅持不懈的努力可以克服困難，而自我效能水平低的學生，在學習活動過程中會表現出信心不足，情緒低落，不敢面對困難，在困難面前缺乏自信，不敢嘗試。

教育心理學認為個體自身行為的成敗經驗是基于個人的直接經驗，所以對自我效能的影響最大。中職學生由于過往的學習成績比較差，對自己的學習能力持懷疑態度，所以形成的自我效能比較低，因此，《電工電子技術與技能》課堂教學中學生的學習信心不足，學習積極性不高，情緒低落，這些狀態對課堂教學的有效性產生嚴重影響。那么要提高《電工電子技術與技能》課堂教學的有效性，就必須提高學生的自我效能水平。教育心理學指出，教師可以通過為學生選擇難易適合的任務，讓學生不斷地獲得成功體驗，提高學生的自我效能水平。因此，在《電工電子技術與技能》課堂教學中，教師給學生探索的電工電子項目，要與學生的現實知識基礎和能力適應，使學生能在教師引導下獲得成功探索。例如，筆者在講授三相異步電動機點動和連動控制原理時，把適合學生現階段知識水平和探索能力的點動原理交給學生探索，而連動控制原理由教師講解。再如，筆者在講授分壓式偏置放大電路的直流通路和交流通路時，把分壓式偏置放大電路直流通路的研究交給學生，教師講解分壓式偏置放大電路的交流通路。總之，在《電工電子技術與技能》課堂教學中，教師把適合學生探索的電工電子問題交給學生研究，不僅能滿足學生的求知欲和好奇心，而且使學生體會到了探究成功的喜悅，并提高了學生的自我效能水平，增強了學生的學習自信心，學習積極性得到提高，從而《電工電子技術與技能》課堂教學的有效性也得到提升。

五、引入信息化教學

每一種教學媒體的出現和恰當使用，都在不同程度上起到了幫助學生更好地獲取知識和發展能力的作用。電腦信息化平臺是教學多媒體的組成部分，因此在《電工電子技術與技能》課堂教學中，引入信息化教學必定能幫助學生更好地理解和掌握知識、發展能力，從而提高《電工電子技術與技能》課堂教學的有效性。

信息化計算機教學平臺具有圖象逼真、文字生動、聲音動聽的特點，提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，能多層次、多角度地將一些枯燥抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式展示給學生，減輕學生的認知負擔，便于學生觀察和認識。例如，筆者在講授三極管的種類與引腳識別時，課前分別制作了判別三極管基極和管型、判別三極管集電極和發射極的實操過程視頻，在課堂上一邊播放視頻一邊講解判別的原理和操作步驟，以及操作時注意的事項。學生在這樣多種感官的綜合刺激下，高度集中地觀看視頻和教師的講解，課堂教學的有效性自然就得到提高。

六、重視競賽

教學中開展適當的競賽活動，對提高學生的學習積極性具有促進作用。因此，在《電工電子技術與技能》課堂教學中，開展一些技能競賽，能激發學生學習《電工電子技術與技能》積極性，這就必然提高《電工電子技術與技能》課堂教學的有效性。例如，筆者在《電工電子技術與技能》課堂教學中，根據教學的進度，在班級開展一些個人技能競賽，如七支線的T型連接、日光燈電路的線管安裝、電子制作等，對競賽活動中成績名列前茅的學生推薦參與部的競賽，這樣就可以增強學生學習的積極性和競爭力，課堂教學的有效性自然就得到提高。

七、用好表揚與批評

教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的力量。因此，在《電工電子技術與技能》課堂教學中，對學習態度認真、表現積極、自我效能水平有提高、較其過往有進步等的學生及時表揚，使他們再接再厲積極認真地學習《電工電子技術與技能》。例如：在電子制作過程中，雖然有部分學生的制作產品最終沒有成功，但對元件布局美觀、焊點光滑的學生也要當眾表揚，讓他們明白在實習過程中也有所收獲，增強他們學習《電工電子技術與技能》的信心。總之，教師對學生的贊揚、表揚、獎勵比責備、批評、懲罰更具有激勵作用，特別是對學業成績不良的學生更是如此，所以，教師在《電工電子技術與技能》課堂教學中，應多用表揚少用批評。

參考文獻：

[1]趙國菊.淺談如何提高課堂教學有效性[J].新課程（中學），2014（11）.

[2]韓景龍.教學有效性相關問題的思考[J].時代教育，2015（02）.

責任編輯：陳春陽