高校三位一體素養教育模式構建的研究*

羅文華，陳雪梅

(廣東技術師范學院圖書館，廣東 廣州　510665)

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高校三位一體素養教育模式構建的研究*

羅文華，陳雪梅

(廣東技術師范學院圖書館，廣東 廣州510665)

閱讀素養；媒介素養；信息素養；三位一體；教育模式

文章闡述了閱讀素養、媒介素養、信息素養教育融合的重要性，分析了國內外閱讀素養、媒介素養、信息素養教育的現狀，強調在我國開展閱讀素養、媒介素養、信息素養教育融合的必要性，論述了開展閱讀素養、媒介素養、信息素養教育融合的可行性，提出了構建高校閱讀素養、媒介素養、信息素養三位一體教育模式，并闡述了三位一體教育模式實施的策略。

1　背景

互聯網時代，閱讀素養、媒介素養及信息素養是現代公民的必備素養，開展閱讀素養、媒介素養及信息素養教育，提升全民閱讀素養、媒介素養及信息素養水平是互聯網時代的新課題。我國學者在各自的領域對閱讀素養、媒介素養及信息素養進行了研究。圖書館界非常重視閱讀推廣與教育的理論研究和實踐[1]；傳播學界在引進介紹國外媒介素養教育理論的同時，主動推進媒介素養教育[2-4]；信息素養教育得到了國家的力推，學者們對信息素養的內涵、標準、信息素養教育的模式及方式方法進行了研究[5-6]；在媒介信息素養教育的研究實踐中，有學者打破學科界限，提出媒介素養和信息素養教育融合的觀點[7]，但學者對媒介信息素養教育融合的研究大多停留在理念上。羅文華、唐芬芬認為隨著媒介的融合，閱讀素養、媒介素養、信息素養教育日益融合，分析在高校開展閱讀素養、媒介素養及信息素養教育融合的可行性[8]。筆者提出把閱讀素養、媒介素養及信息素養教育作為一個整體概念，從互聯網時代人的基本素質的培養出發，構建高校閱讀素養、媒介素養和信息素養三位一體教育模式。

2　閱讀素養、媒介素養、信息素養教育融合的意義

2．1開展閱讀素養、媒介素養及信息素養教育的重要性

閱讀素養、媒介素養、信息素養作為人的基本素養，能幫助個人在新媒體環境下完善自我、享受權利、成就自身；個人閱讀素養、媒介素養、信息素養的提升客觀上也提升了全民素養，進而提升國家文化軟實力，促進跨文化對話和交流，更好地實現我國“文化強國”和“走出去”戰略目標。1982年的格倫沃德聲明、2005年的亞歷山大聲明和2014的媒介信息素養巴黎宣言反復強調媒介信息素養是終身學習的一種基本人權。《國際圖聯媒介和信息素養建議書》非常重視這種權利的落實。我國也非常重視新媒體環境下國民的素質教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調要“立足學生全面發展”“加快教育信息化進程”“提高交流合作水平”“增強國家文化軟實力”。

2．2國外閱讀素養、媒介素養、信息素養教育的現狀

20世紀70年代，聯合國教科文組織提倡全民閱讀，力推閱讀推廣及閱讀教育[9]。歐美等發達國家都注重閱讀教育，尤其是兒童早期閱讀教育，還把閱讀推廣作為一個國家戰略來計劃[10]。20世紀以來，媒介素養和信息素養分別是新聞傳播學和圖書情報學領域研究的熱點。1933年，英國學者F．R．Leavis，Denys Thompson率先提出并倡導學校引入媒介素養教育，培養青少年的媒介批判意識。20世紀70年代，媒介素養教育逐漸被許多國家納入學校正規教育，并取得可喜的成效。開展媒介素養教育的初衷是防御、抵制流行文化對青少年的侵蝕，保護本國的傳統文化理念和價值觀，之后逐漸發展成提高媒介受眾批判性認識、吸納媒介信息與創造媒介信息的終身教育。在世界媒介素養教育發展過程中，英國的文化保護、加拿大的文化抵制和澳大利亞的文化融合教育極具特色和影響力。1974年，美國信息產業協會主席Paul Zurkowski首次提出信息素養這一概念，要求人們具備一種信息獲取和處理的能力，即懂得自己何時需要及需要什么樣的信息，怎樣去獲取信息，又將如何去評價和有效利用。信息素養是由圖書館的信息檢索技能演變而來，圖書館的用戶教育逐漸發展為信息素養教育。美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國在學生信息素養教育方面取得了很好的成效。國外高校信息素養教育模式主要有課外教學、課中教學、課內教學和獨立課教學等4種。

2014年，聯合國教科文組織發布《媒介信息素養政策和戰略指南》，首次將媒介與信息素養定義為一個復合型概念，把媒介素養與信息素養統一起來。聯合國教科文組織在推進全球媒介信息素養教育方面已做了不少工作[11]。

2．3國內閱讀素養、媒介素養、信息素養教育的現狀

2002年，中國共產黨十六大明確提出了建設全民閱讀、終身學習的學習型社會的目標。2006年，我國首次開展了以“愛讀書、讀好書”為主題的全民閱讀活動；2008年，中宣部、中央文明辦、新聞出版總署牽頭設立全民閱讀活動組織協調辦公室，“全民閱讀工程”被列為新聞出版總署五大工程之一。全民閱讀戰略首次寫入黨的十八大報告，2014年、2015年連續兩年把“倡導全民閱讀”寫入《政府工作報告》。在引進和開展媒介素養教育方面，我國新聞傳播學學者做了大量工作。1997年，卜衛首次將媒介素養引入國內學者視野。2003年以來，媒介素養教育受到國內學者的熱切關注。中國傳媒大學、復旦大學、上海交通大學和部分有條件的高校開展了媒介素養教育的實踐。學界研究從不同層次推進了國民媒介素養教育[12]。1999年，王吉慶教授首次將信息素養引入國內學者視野。2000年起，我國中小學全面開設信息技術課程。1984年，教育部規定在全國有條件的高校廣泛開展文獻檢索與利用課教育。清華大學對信息素養教育課程進行了改革，并和北京航空航天大學研究制定了《北京地區高校信息素養能力指標體系》。李希光教授撰寫出版了《聯合國教科文組織媒介與信息素養課程方案》。學界從各自的學科領域論述媒介素養和信息素養教育融合的可行性及方法[7-8]。

2．4高校構建三位一體素養教育模式的必要性

教育幫助人獲得全面自由發展，教育的終極目標是培養能在未來社會生存和發展的人。互聯網時代，媒介如影隨形，媒介信息資源異常豐富，閱讀教育也要與時俱進，培養信息檢索和信息解讀能力。媒介素養教育側重從社會文化視角、信息素養教育側重從科學技術視角來培養人的素養。隨著媒介的融合，教育目標日益趨同，即注重成人教育，人文素養和科技素養教育并舉。閱讀素養、媒介素養、信息素養教育殊途同歸，最終落實在人的綜合素養的培養，培養人終身持續學習的能力。高校具備開展閱讀素養、媒介素養、信息素養融合教育的資源優勢，構建高校閱讀素養、媒介素養、信息素養三位一體教育模式，能大大提高教育的成效。

3　三位一體素養教育模式的構建

3．1普通高校三位一體素養教育模式構建的可行性

圖書館在用戶教育中積累了豐富的閱讀素養和信息素養教育的經驗，計算機信息技術的發展，又為開展閱讀素養、信息素養和媒介素養三位一體教育模式提供了技術條件。

互聯網環境下，宣傳部、團委在學生思想教育中積累了不少媒介素養教育的經驗，教師的課程教育中也自覺融入了閱讀素養、媒介素養、信息素養的教育，在高校開展閱讀素養、媒介素養、信息素養三位一體教育切實可行。

3．2教育模式的建立

3．2．1教育目標。構建閱讀素養、媒介素養、信息素養三位一體教育模式，并通過實踐，讓學生掌握媒介信息知識，具備媒介信息意識和批判解讀媒介信息及主動使用媒介信息的能力，樹立健康的媒介信息倫理道德觀。具備媒介信息素養的學生融入社會后，有利于提升國民媒介信息素養。

3．2．2教育內容。①文化道德素質。道德素質：有正確的價值觀和人生觀，熱愛祖國；有較高的道德水平，遵紀守法；有健康的審美情趣，身心健康。文化素質：學生不但要有較高的專業素養，還要具有較高的人文素養；能熟練使用現代信息技術工具，為個人發展服務，有思辨意識和獨立思考的能力，有很強的語言表達能力和交流溝通能力。②媒介信息意識和能力。媒介信息意識：大學生必須有檢索利用媒介信息資源解決自己生活、學習、工作中的問題的意識。媒介信息解讀能力：大學生必須具備質疑能力，對檢索到的信息材料進行去偽存真，做出正確的判斷和決策。③創造性地使用媒介信息的能力。大學生必須具備在正確解讀媒介信息的基礎上，進行大膽創新，創造性地使用媒介信息資源。

3．2．3三位一體素養教育模式。閱讀素養、媒介素養是社會文化的概念，信息素養是科學技術的概念，它們之間常交叉融合，在各自的領域里至今沒有統一的定義。筆者把閱讀素養、媒介素養、信息素養作為一個復合型的概念來研究，嘗試從多學科的視角研究閱讀素養、媒介素養、信息素養教育，收集整理并分析相關文獻資料，明確閱讀素養、媒介素養、信息素養教育的內容。筆者設計了調查問卷，分析高校閱讀素養、媒介素養、信息素養教育的現狀，討論大學生的知識結構和能力結構問題，思考閱讀素養、媒介素養、信息素養教育的核心要素及可優化問題。在終身教育理念指導下，運用主體教育理論和批判教育理論設計教育目標、內容和實施策略，構建閱讀素養、媒介素養、信息素養三位一體教育模式。在教育實施過程中，以學生可持續發展的自主學習能力為核心，根據時代特點和高校大學生的特征，結合學校和所在地區的特色，利用多種載體，采用多種形式，開展“課程教學—環境涵養—體驗式、參與式教學”的立體化教學實踐，融學習生活工作為一體。在教學實踐中實施分層教學，根據不同年級、不同專業的學生特點和要求，制定不同的、分層次的教育目標和評估標準，實施不同的、有側重點的教學內容和方式，不斷提升學生的閱讀素養、媒介素養、信息素養，運用生活教育觀評估教育成效，及時調整完善教育目標、內容和實施過程。

3．3三位一體教育模式實施的策略

3．3．1提升教育者的閱讀素養、媒介素養、信息素養。教師閱讀素養、媒介素養、信息素養的高低直接關系著閱讀素養、媒介素養、信息素養教育的成敗，要爭取校領導的重視和支持，成立閱讀素養、媒介信息素養教育研究中心，建設一支精干的閱讀素養、媒介信息素養教師隊伍，負責閱讀素養、媒介信息素養教育工作。

3．3．2課堂教學與工作、生活實踐相結合。根據大學生閱讀素養、媒介素養、信息素養教育的目標，以主體教育理論、批判教育理論做指導，依托高校圖書館，主動與校內外各機構各部門合作，充分利用一切有效資源，構建理念上超越保護主義、以賦權為核心的閱讀素養、媒介素養、信息素養三位一體教育模式。①課程教學模式。獨立課程：開設閱讀欣賞、媒介素養、文獻信息檢索、新聞寫作、電影電視評析等課程。融合課程：探索在教育學、語言學、計算機等其他學科的教學中融入媒介信息素養的內容。培訓講座：在新生讀者培訓、專題講座中融入閱讀素養、媒介信息素養的內容。開發在線閱讀媒介信息素養教育資源。②環境涵養模式。圖書館與學校團委、宣傳部、網絡中心等部門協同工作，共創閱讀素養、媒介信息素養教育環境，以文化環境育人。③體驗式、參與式教學模式。創造機會，組織學生到報社、電視臺、網絡中心、電教中心、圖書館等部門實習，讓學生在實踐中提升閱讀素養、媒介信息素養。

3．3．3對閱讀素養、媒介信息素養教育的效果進行評估。建立評估指標體系，對閱讀素養、媒介信息素養教育的效果進行評估，以及時完善教育實踐。

4　結語

閱讀素養、媒介素養、信息素養教育應是一項全民教育，但由于各國國情不同，媒介信息素養教育難以普及到全民。聯合國教科文組織把針對教師的媒介與信息素養課程作為《媒介信息素養政策和戰略指南》的八個主題之一，從具備媒介信息素養的教師到學生，最終到整個社會。我國媒介信息素養課程教育的普及也受到種種制約，可把普通高校媒介信息素養教育作為當下全民媒介信息素養教育實踐的突破口，以終身學習理念作指導，開展閱讀素養、媒介素養、信息素養三位一體教育實踐，讓學生具備媒介信息意識、思辨意識、創新意識和可持續發展的自主學習能力，提升人才培養的質量。具備閱讀素養、媒介信息素養的學生融入社會，可達到提升國民素養的目標。同時，這種教育實踐可為開展閱讀素養、媒介信息素養教育的各級各類教育機構所借鑒。

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[6]馬艷霞．國內外信息素養評價標準比較研究[J]．圖書館學研究，2010(2)：85-92．

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(編校：崔萌)

2016-01-04

羅文華(1971—)，廣東技術師范學院圖書館;陳雪梅(1968—)，廣東技術師范學院圖書館館員。* 本文系2014年廣東省高等教育教學改革一般類項目“‘職技高師’媒介素養教育體系構建的研究與實踐”的研究成果之一,項目編號:GDJG20142347。

G258．6

A

1003-1588(2016)02-0032-03