基于能力本位的高職會計專業實踐課程體系的探索

□劉俊華　黃嬿

基于能力本位的高職會計專業實踐課程體系的探索

□劉俊華黃嬿

時代發展與觀念的更新，高職教育越來越趨向于基于能力提高的實踐課程。構建以能力為本位的實踐課程體系已成為高職教育的時代訴求。文章分析了高職院校會計專業課程體系方面存在的主要問題，立足于課程設置對會計專業實踐課程體系的重構進行探索。

能力本位；高職教育；實踐課程體系

隨著經濟的發展，會計類人才的需求與日俱增，對此，很多高校尤其是高職院校均開設了會計類的專業，但是與用人單位找不到合適的會計專業人才相矛盾的是大批的會計類畢業生找不到滿意的崗位。這種現象的出現并非偶然，需要引起教育工作者尤其是高職院校教育工作者對會計人才培養模式的思索。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：要大力推進工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。由此可見，當前的高職教育人才培養的關鍵在于構建以能力為本位的人才培養模式。

一、能力本位、實踐教學與實踐課程概述

能力是一種綜合能力，是指與工作相關的知識、態度、經驗、反饋四個方面的綜合。而職業能力則是由若干個綜合能力所構成的。強調能力本位，其本質是強調核心技能和核心技術，因此，在制定人才培養目標時高職院校需要從崗位需求來確定能力目標。和傳統課程體系相比，基于能力本位的實踐課程體系的針對性更強，可操作性也更強。此外，基于能力本位的實踐課程對教學過程的條理性、計劃性也比傳統課程體系要更高，教師在課程講授過程中要更完整、及時和準確地反饋信息，這樣才能使得課程體系適應同一專業領域各個崗位的需求，從而幫助學生在今后的就業中，在能力以及適應性方面具有更強以及更明顯的優勢。

眾所周知，實踐才是培養學生專業技能及實踐技能的重要途徑。對此，突出能力本位，立足于實踐課程，開展實踐教學才是高職教育實踐課程體系構建的關鍵。而實踐教學的關鍵又在于教師在教學過程中，不僅要做到對學生專業實踐能力的培養，還要做到對職業相關素質的培養。在眾多實踐教學模式中，利用“工學結合，校企合作”來構建實踐課程體系，最能營造出真實的育人環境，加上其與區域經濟的緊密聯系程度，足以發揮出高職學校的辦學專業特色，為社會提供最好的服務。

在2007年，溫家寶總理就在《政府工作報告》中提到：“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”。同時，《報告》指出：“只有職業教育才是真正面向人人的教育，要建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”［1］。從《報告》中可以看出，職業教育辦學的理念應該是“開放”兩字。開放是指體系、機制以及模式的全面開放。在三個開放中，體系開放指的是面向全社會的真正的開放；機制開放指的是學校及各行各業的共同參與；模式開放指的是職業教育要采用校企合作，工學結合的方式來開辦。然而，現實的職業教育卻與國家教育部的要求有一定的差距。在頂崗實習方面，教育部的要求是：畢業前半年，在校學生都要開展頂崗實習，這種頂崗實習應該是按學校的教育規律和教學秩序來進行。如果學生來到企業開展頂崗實習，企業是很難做到按學校的教育規律和教學秩序來開展頂崗實習工作。于是要解決這一問題，就只能依靠學校開放辦學理念，開設實踐教學課程來代替學生去企業的頂崗實習。這時就要求學校走出傳統的、封閉式的演練和驗證式教學，以貼近本地區企業生產實際的實踐課程來代替企業內的頂崗實習。高職院校的自身實踐教學能力提高了，才能培養出更多的高級實用型人才來更好地服務于地方經濟。

二、當前高職會計專業課程體系存在的主要問題

（一）對理論和實踐的重視嚴重偏倚

就學科性質而言，會計專業其實是非常注重實踐應用的。正是因為會計專業的這一特點，它要求學習者既要有較深厚的理論基礎，又要具備良好的動手操作能力，即學習者能將實踐和理論有效結合。然而，由于高職會計專業沿襲于過去的學科觀念，專業知識的設置相對較難，在會計專業的學生幾乎沒有實踐業務操作機會的情況下，很難提升專業能力及操作能力［2］。

（二）課程體系設置不合理

當今社會，時代與環境都在發生變化，可高職院校的會計專業課程體系設置卻沒有發生多大的變化，甚至還有些高職院校的課程體系是直接照搬本科院校的課程體系，根本沒有高職院校自身的特色。加之高職院校課程體系的設計仍然是以應試教育模式為基礎，這使得高職院校的會計專業課程理論性非常強，且并沒有多少實踐課程，高職教育的特點也就無從顯現。盡管，近年來，高職院校已逐步開始意識到實踐課程的重要性，但因其重視程度還不夠，直接導致實踐課程無法從理論課程體系中獨立出來。此外，實踐課程的教材也不夠成熟，對實踐課程的考核方式也比較落后。從實現了實踐性教學的高職院校來看，其實踐課程還是存在一定的問題，如有的學校開設了出納、審計及稅務類的實踐課，但這類課程并沒有對這些會計崗位的工作職責、工作內容進行明確的規定，學生實習后自然還是不知道出納要做些什么、審計怎樣開展、企業辦稅該如何操作。正是因為這些現象的存在，目前高職院校培養出來的學生仍然缺乏實踐技能，其實際動手操作能力仍然不強，自然也就無法滿足社會對會計高職人才的需求。

（三）課程之間缺乏聯系和配合

當前在高職院校，教學培養模式一般是在學期初制訂教學計劃，再根據教學計劃來完成教學目標，開設什么課程一般沒有交流與溝通，課程的內容常常存在重疊和互補的現象，這直接導致了學生學習效率低，也就無從獲得更高的職業素養。如會計專業學生有兩門必學的專業課程——管理會計和財務管理，這兩門課中“資金時間價值”和“存貨管理”等內容有大量的重復，無法有效的體現會計專業的崗位能力。

（四）實訓實踐環節基礎薄弱

受傳統教學方式的影響，大部分高職院校的實踐環節依然依從于理論教學環節，實踐環節并未獨立，其實訓內容的安排及其過程都比較隨意，這都無法保證學生的技能訓練。沒有足夠的技能訓練，也就無法讓學生對會計職業崗位有清晰的認識。此外，實踐課程還存在考核標準不嚴格的現象，實訓的結果常是實踐教師的主觀印象。由于經費等問題的存在，有些高職院校無法配備現代化的實訓設備，也就無法實現會計仿真模擬環境。有些高職院校，由于校外實習基地較少，現有的實習基地無法滿足學生頂崗實習的需要，這使得會計專業的實習流于形式，在校學生的實踐能力得不到鍛煉和提高。

（五）課程評價指標不科學

目前，高職院校的課程評價體系注重的是結果評價，即以卷面分數作為職業技能的評價指標。這樣做強化的是學生對會計知識死記硬背的能力，根本無法提升其實踐業務操作能力［3］。

三、基于能力本位的高職會計專業實踐課程體系構建原則與措施

（一）課程體系構建的原則

1.學習與職業相關的知識。眾所周知，職業能力是核心能力，培養職業能力的關鍵是要突出職業知識的學習。因而，職業院校不能對學生進行單一能力的培養，而應該注重培養學生的綜合能力，尤其是學生的職業能力。同時，社會的殘酷性也要求加大對學生職業能力培養的力度，這樣既能增強學生的社會適應能力，又能幫助學生更加從容的面對挫折及可能遇到的風險。

2.培養與職業相關的素質。當前，人才的需求標準比以往更高，而且也更加看重人才的道德素質。為了能適應當今社會的人才需求標準，職業院校就需要突出對學生職業道德素質的培養。在構建課程體系時，就要將培養學生道德及技能加以充分地考慮。因而，職業院校的人才培養方案就要重點關注學生的基本素質能力、專門技術能力、職業關鍵能力及其他能力四個方面。這當中的基本素質能力，指的是學生的職業道德素質，職業院校可以通過政治理論道德修養課程體系來實現，同時配備一些院級選修課體系、愛國主義社會實踐及各種社會活動等課程。

3.培養與職業相關的技能。職業院校課程體系構建的基本指導思想是培養專門技術能力，這也是職業院校課程體系構建的基本原則。這一基本原則不僅是針對學生，還要針對職業院校自身。因此，可以這樣說，職業技能的培養不僅是職業院校的辦學特征還應該是職業院校的本質。職業技能的培養并不在于學生是否愿意去掌握和愿意去操作，而在于學校能否有效實施。職業院校只有遵循這一原則，才能準確地定位，才愿意投資于實踐教學，只有如此培養出來的會計人才才能受到社會的歡迎，職業院校和學生也才能有更好的發展［4］。

4.開展與職業相關的終身教育。社會在不斷地發展，也在不斷地涌現出新的工藝、新的技能、新的崗位和新的行業，這些也對人的技能提出了更高更新的要求，同時也對企業崗位技能提出了新的標準。這些變化都要求人們需通過不斷學習來適應社會的發展變化。因此，職業教育適應時代發展特征是具備了終身教育這一理念。所以，在當今社會，人只有不斷的學習進步，才能隨著社會的發展而發展，隨著社會的進步而進步。今后，對于技能的不斷學習將會成為普遍的現象，職業教育必須承擔起對技能學習的責任［5］。

（二）課程體系構建的措施

1.具備科學的構建方法。課程體系的構建要基于人才培養基本框架來進行。首先，要重視對人才培養目標的定位。人才培養目標并非定位越高越好，人才培養目標尤其是職業院校的人才培養目標一定要根據市場需求來定位，要使學生的自身能力與培養目標相適應。這就要求職業院校在對人才培養目標進行制定時，一定要對市場進行準確的分析，否則容易拔高人才培養的目標。其次，必須準確定位專業培養目標，這也是辦學模式準確的定位要求。只有找準定位，才能使學生真正掌握專業技能，也才能幫助學生在就業崗位上出色發揮。

2.提高教師的職業教育能力。首先，要轉變教師的傳統教學觀念。當前的職業教育，教師處于主導地位，學生是主體，以此來培養學生的主動精神和創新能力。因此，教師在教學過程中應主動為學生創造良好的外部環境，實行開放式、互動式地教學，這樣的教學環境才有利于學生在獲得理論知識的同時獲得與今后崗位相適應的技能。其次，讓教師進入相關企業掛職鍛煉，或者定期參加職業技能師資培訓，這些都能提高教師的職業教育能力。最后，從相關企業聘請專家來學校擔任兼職教師，這樣的師資結構是目前職業教育中比較合理、水平也比較高的一種師資隊伍［6］。

3.對職業崗位能力進行強化。要根據企業實際情況來設置專業課程，并且注意課程間的關聯性，有所區分有所聯系地開展教學工作。如對成本會計、管理會計及報表會計這三門課程需要根據企業的實際情況來明確教學目的。成本會計負責成本的核算，因此課程設置時對成本會計的教學要求重點是各項費用的歸集和分配；管理會計負責成本的分析，課程設置時對管理會計的要求重點是比較成本的構成、成本的歷史發生情況及各項計劃指標；而報表會計主要負責報送相關的報表，課程設置時對報表會計的要求重點是向部門經理報送月銷售明細、應收賬款明細和各項費用分類及罰息明細等。對于出納這個崗位，教學時就要能體現出出納負責現金與支票管理，保管單據（支票、支票報銷單、支票申請單、收據等）、財務專用章及現金以及開立還款收據、交款收據及客戶回款收據等職業能力。針對這種情況，學校可以考慮根據不同的崗位要求來設置不同的課程群，學生可以有針對性地根據自己的興趣及今后的就業意向選擇其中的一個或者幾個課程群進行學習。這樣學生就能在扎實掌握會計專業的理論知識的基礎上，迅速適應畢業后的會計崗位工作。

4.改進實踐教學環節。充分利用企業資源，幫助學生進一步提高實際操作能力。通過采用校內外結合的方式，讓學生分批去企業實訓，從而使得理論與實踐緊密結合。

5.考核形式及選課制度靈活化。為了能更客觀的反映學生的能力，可以改變傳統以分數為主、以試卷定成績的考核方式。可以采取模擬實務操作、研討、課程設計等形式來對學生進行考核，以達到對學生的能力更客觀、更公正的評價。同時，為了配合課程模塊化結構，可以在教學管理過程中實行靈活的學分制和選課制度，學生在學習規定的必修課的基礎上，選擇的空間更大，更能發揮學生的潛能，從而更能保證會計專業實踐課程體系的構建［7］。

眾所周知，高職會計類專業實踐課程體系的構建是一個系統的工程，這項工程的完善需要包括高職院校在內的社會多方共同參與。改革高職院校會計類專業實踐課程體系，其方向是提升學生的實踐能力，其內容是能力分析、課程體系研究、專業標準設定、課程標準設置以及項目設計等方面。此外，高職院校還需要獲得有關部門的支持，在新課改思路的基礎上加大改革的力度，構建實踐課程體系，提高會計專業的課程效益，從而推動高職院校會計專業實踐課程體系改革向基于能力的方向積極發展。

［1］2007年《政府工作報告》［EB/OL］.http：//www.gov.cn/ 2007lh/content_553165.htlm.

［2］牛瑞新.高職會計專業工學結合教學改革實踐與探索［J］.廣西輕工業，2009（9）：166-167.

［3］陳美麗.高職會計專業“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業學院為例［J］.濟南職業學院學報，2010（5）：68-71.

［4］薛文艷.高職院校會計專業實施“工學結合”人才培養模式的思考［J］.山西財政稅務專科學校學報，2009（2）：77-80.

［5］李雯.高職會計專業課程體系改革和創新的研究與實踐［J］.南昌教育學院學報，2011（9）：88-89.

［6］楊桂潔.高職院校會計專業人才培養模式的探索與實踐［J］.職大學報，2009（1）：134-135.

［7］陸嫻.高職院校會計專業實踐教學的改革與探索［J］.科教導刊旬刊，2011（11）：110-111.

責任編輯時紅兵

劉俊華（1974-），男，江西南昌人，江西現代職業技術學院副教授，研究方向為財務管理、會計學、經濟管理；黃嬿（1976-），女，江西萍鄉人，江西廣播電視大學（江西工程職業學院）講師，研究方向為工商管理。

2013年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題項目“基于職業能力培養的高職《會計電算化》教學改革研究”（編號：JXJG-13-46-7），主持人：劉俊華。

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1001-7518（2016）17-0067-04