轉型與對接：高職院校創新創業教育范式與模式研究

□張永民　魯偉　周斌

轉型與對接：高職院校創新創業教育范式與模式研究

□張永民魯偉周斌

在“大眾創業、萬眾創新”國家發展新戰略中，高職院校起著必不可少的生力軍和主陣地作用。傳統的高職院校創新創業教育已經不再適應經濟轉型的需要，需要引發一場由“雙創”推動的教育范式深刻轉型，在教學范式、課程體系范式、教育評價范式等方面做出根本性的變革。創新創業教育范式不同于創新創業教育模式，后者服從于前者。高職院校創新創業教育模式要體現“對接式教育”理念，對接學生特點、院校特色和行（企）業文化和社會經濟轉型需要。

雙創；高職院校；創新創業教育范式；轉型；對接

2015年，國務院連續出臺《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》和《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》兩個文件，把“大眾創業、萬眾創新”（以下簡稱“雙創”）提升到新常態下的國家發展新戰略地位。踐行這一基本國策，需要全社會的整體行動，尤其需要高校的大力推進，在“雙創”的大潮中發揮先鋒引領作用，其中高職院校扮演著必不可少的生力軍和主陣地角色。這是因為與普通本科院校相比，高職院校既有產業屬性又有教育屬性，既有頂天型、領軍式的技術革命，也有立地型、應用式的技術改良和更新，可以為實現中國經濟提質增效升級、促進大眾創新創業提供有力的人才保障［1］。“雙創”命題不只是一個新概念的產生，而是整個社會思維模式的嬗變，折射到高等教育領域則帶來教育范式轉型的訴求。傳統的高校創新創業教育不再適應經濟轉型的需要，正需要引發一場由“雙創”命題推動的教育范式深刻轉型，高職院校由于特殊的坐標定位首當其沖，尤其需要在思維模式、課程體系與教學方式、評價機制等方面做出轉變。

一、創新創業教育范式與范式轉型

（一）創新創業教育范式

盡管學界對庫恩的范式理論在科學研究上的“流行”抑或“失控”還在爭論不休，但范式、范式轉換等概念移植到教育領域卻已經成為一種不可否認的研究趨向。在庫恩看來，范式是一種被廣泛認同的理論體系、研究規則或模式模板，它規范著研究者的價值取向和世界觀，而新舊范式的交替則是科學進步的主要標志。根據庫恩的范式理論，我們可以把教育范式看成一種對教育的功能定位、價值判斷和目標認知，反映一個國家或地區的教育共性、基本理念和基本特征，創新創業教育范式的內涵自然也在題中之意。目前學術理論界對于它的看法基本趨于一致，就是指那種以培養學生的創新創業形態意識、創新創業精神和創造創業能力為基本價值目標的一種教育理念與模式。和以往的“創新教育”、“創業教育”相比，“創新創業教育”概念提出的本身就蘊含了一種新范式、新理念的誕生。創新創業教育不僅需要增減教育內容和革新教育方法，更需要在教育功能上重新定位，在教育價值上進行重新評估，體現著一種帶有全局性、結構性的教育改革價值訴求。在創新創業教育發展進程的今天，“基于模式層面的改革成果已經相當豐富，當歷史進入改革的攻堅階段有可能‘涌現'之時，基于范式層面的改革訴求業已擺上議事日程。”［2］結合各種看法，筆者認為：創新創業教育范式指在特定的時期，創新創業教育領域公認的學習范式、課程范式、教學范式、評價范式和培養范式等的總稱，內容涉及創新創業教育的基本理念、基本理論、教育方法等各方面。創新創業教育范式概念的提出，體現了時代的呼聲，具有特定的社會學屬性和豐富的時代內涵，既解決了對創新創業教育的認識視野和操作問題，也匡正了創新創業教育的理論和實踐誤區。

（二）創新創業教育范式轉型

庫恩認為，范式并不是一成不變的，它具有開放性、傳承性，因此在范式指導下的創新創業教育必定隨著社會“新常態”的確立而進行轉型。創新創業教育范式轉換或轉型是對創新創業教育內在結構、價值導向和方式方法進行全面調整的一種革命過程，從范式轉換的視角研究創新創業教育的理論與實踐發展問題，無疑是創新創業教育的一種重構。通過對教育范式的反思、批判、借鑒和重構，分析新現象，發現新問題，提升新理念，對于貫徹國家“雙創”戰略具有現實意義，對于引領和推動高職院校創新創業教育從“自發自流”走向“自覺自為”具有重大的實踐意義。

需要指出的是，已有的相關研究大多把“教育范式”和“教育模式”混同。范式轉換實質上是一次教育革新，是對傳統教育的超越，需要極大的創新勇氣，不是一蹴而就的思維跳躍，不能把創新創業教育范式濫用或誤讀。創新創業教育范式內涵比創新創業教育模式更為豐富，一個創新創業教育范式里面可能蘊含多個創新創業教育模式，但一個創新創業教育模式只能從屬于一個創新創業教育范式，二者是方法論與工具的關系，是宏觀和微觀的關系，是理論與實踐的關系。新范式往往昭示著新模式的誕生，作為改革理念，創新創業教育范式在高校實踐中的貫徹實施必將帶來創新創業教育模式的改變，但后者的改變不一定引起前者的劇變。

二、轉型：高職院校創新創業教育范式的時代要求

教育范式轉型往往表明新范式發展進程中對舊范式的一種對立、依賴或超越關系。在嚴峻的就業形勢、經濟轉型和“互聯網+”等外在挑戰不斷加劇形勢下，基于傳統自閉性、說教型、灌輸式的教育模式問題不斷凸顯，庸俗化、教條化、浮躁化的教育實踐帶來的負面效應不斷激化，內部變革的呼聲日趨高漲，實現創新創業教育范式的轉型成為高校和學術界日益聚焦的時代主題。雖然大多數研究把教育模式和教育范式混淆，但是從“知識為中心”到“學生為中心”、從“接受”到“發展”、從“文本”到“人本”等創新理念的提出，還是拓寬了創新創業教育范式轉型的思路空間。順應時代召喚，在“培養同質化的技能型人才”到“培養個體化的創新創業型人才”人才培養范式總攬下，高職院校亟需在思維理念、教育教學、課程設置體系和評價機制等方面做出全局性革命性的轉變。

（一）教學范式：由呆板式的文本教育范式向個性化的人本教育范式轉型

文本教育范式是中國教育的痼疾和隱痛，更與創新創業教育的本質要求格格不入。它單純強調理論體系的建構，而對于教育對象的個性需求、專業特點和素質提升則關注不夠。而人本教育范式則體現了教育深化的的共同心聲，它把滿足學生的發展需要作為創新創業教育的出發點，把發揮學生的主觀能動性作為創新創業教育的前提。文本教育范式和人本教育范式是異質的，當然也不能完全因為后者的出現而否定前者，前者是后者的技術化和工具化，后者是對前者的借鑒和超越。這一根本性范式轉型在創新創業教育中可以通過以下教學范式轉變來實現：如由課堂講授為中心轉向以活動引領為中心，構建以任務分配、問題探究、情景體驗和實踐活動為中心的教學模式，從而提高課堂教學的效率度、開放度和新穎度；由封閉課堂教學轉化為開放課堂教學，從提供標準化教材向個性化案例式教學轉變，通過實施個性化課程、個性化教學、個性化作業，以實現學生在學習心理、教學內容、創新創業空間和教學結果的全面開放；由單純的校內創業模擬、創新訓練和創意空間轉變成與企業深度合作的創新創業基地實踐，探索線上加線下結合的教學模式，學生們可以提高創新創業過程中分析和解決問題的能力，激發他們無限的創新創業潛能。

（二）課程范式：由同質性的通識課程范式向實操性的專業融通式課程范式轉型

課程體系是實現高校創新創業培養目標的重要載體，需要根據高校教育目標與區域經濟轉型需求而進行課程設置。創新創業教育課程體系應該是一個開放、綜合的體系，它的構建要體現顯性和隱性相結合、技能訓練與素質養成相結合、理論與實踐相結合。當前對于高職院校創新創業課程體系設置存在三種認識：一種認為創業創新相關課程是政策性教育文件，僅僅為了應付國家創新創業政策，只需要將創新創業課程融入就業指導課中，不需要有單獨的課程設置體系；第二種認識是將創新創業課程定位為素質教育課程，雖然強調學生創新創業的意識和精神的培養，但忽視與職業專業教育的有機結合，導致創新創業課程停留在理論層面，缺乏對學生創新創業實踐的指導；第三種認識是把創新創業教育看做精英教育，強調對少數有創新創業意識和實踐的學生提供作坊式的培訓指導，僅需要SYB或GYB等培訓或創業人士講座，而忽視創業創新教育的廣泛性。

創新創業教育的根本任務是為學生素質的發展搭建教育平臺，體現在課程體系構建上應該由教師轉向學生，從教師的教轉向教師的導，從知識掌握轉向技能發展；體現在課程標準定位上應該從通識課程轉向校本課程，從必修課程轉向選修必修結合課程，從理論課程轉向理實一體化課程；體現在課程安排上由以專業課程為主、創業課程為輔，創新創業課與專業課教學分離的范式，轉換為把創新創業課程融入到專業課程設置中去，創新創業課程與專業課程于一體化的課程范式。

（三）評價范式：由片面性的一元化評價范式向全方位的多元化評價范式轉型

在舊的教育范式下，高校創業教育評價呈現為一種孤立的、終結性“面向結果”的一元化評價。它對創新成果較多地利用粗放式的評價指標和制度，尤其強調評價形式而忽視創新內容，重視創新創造結果而忽視整個過程，存在一種功利化的浮躁現象，一定程度上背離了國家創新創業教育的初衷，成為制約阻礙學生個性發展與素質提升的因素。新的創新創業教育范式必須改變這種一元化的傾向，實行全方位、多元化的教育評價機制，以促進學生發展為本，鼓勵學生不斷地與時俱進。多元化評價范式可以體現在多方面，比如教育質量評價指標的多元化，學生創新創業教育成果多元評價模式，學科教學質量評價的內容和形式多元化等等［3］。這種評價范式重視創新創業教育考核的內容和方式，注重考查學生分析解決問題的創新創造能力，實施結果考核向過程考核、單一考核方式向多種考核方式的轉變，并運用大數據技術，豐富教育資源，推動創新創業課程和教學改革，破除“高分低能”的流弊。

三、對接：高職院校創新創業教育模式的題中之義

（一）對接式教育

“對接”一詞多用于自然科學和經濟學管理學領域，近年來才被被移植到高教和職教領域，已經發展成為一種嶄新的教育思想，體現出高等教育、職業教育與社會發展的同步性和關聯性。教育部《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》中提出的職業教育“五個對接”，即“專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”最能夠體現這種“對接式”教育理念。盡管“對接”一詞常見于職業教育的專業教育領域，但對于職業教育延伸概念的創新創業教育同樣是適用的。近年來，各類期刊上出現很多與教育“對接”相關的文章，但大多只是關于職業院校專業教學的一些教育模式探討，而對什么是“對接式教育”則尚未做深入研究和闡述。在筆者看來，“對接式”教育作為一種全新教育理念，“它遵循職業教育的服務宗旨和素質教育的社會屬性，在科學發展觀的指導下，秉承以人為本的理念，使素質教育、職業教育與不斷變化發展的時代形勢相合攏，在此背景下，不斷創新教育教學載體措施，使教育主客體與社會需求同頻共振，體現了職業教育的目標性、導向性和功利性，也是素質教育的一種新途徑、新方法。其核心理念是以人為本、因材施教，其主要內容是要對接學生特點、對接專業特色和對接行業（企業）文化。”［4］

（二）如何實現高職院校創新創業教育模式“對接”

1.高職院校創新創業教育要與高職生學習特點對接。“對接式教育”的內核與指向就是學生，創新創業教育教學中必須要貫徹這個教育原則，根據學生的專業水平、學習特點和素質狀況進行對癥下藥，分類教學，進行個性化教育，才能喚起高職生創新創業的熱情，達到教育目的。麥可思公司發布的《2015年中國大學生就業報告》顯示，相對普通本科生，高職生既有動手能力強、創業興趣高等優點，又有強烈的專業自卑感、信心不足等問題。我國普通本科院校的創新創業教育教材體系對于高職院校來說，無疑有“高大上全”的尷尬，高職院校的創新創業課程改革必須結合高職生的專業特點，結合他們服務領域和發展領域，設計出特色鮮明的高職創新創業教育校本教材和教學評價體系，并且在創業政策導向、實踐環節和基地建設方面都要體現高職院校特點。

2.高職院校創新創業教育要與不同院校特色對接。創新創業教育定位直接關系到高校創新創業教育的內容、導向及教育效果。由于中國高等教育體系是研究型大學、應用型本科以及高職院校等并存，類型、層次的多樣性格局決定了人才培養目標也不同，不同類型、不同層次的高校應根據本校的優勢、定位和文化特色，構建各具特色的創新創業教育體系。“雙創”導向的高職創新創業教育坐標如何定位，既是高職院校創新創業教育的出發點，也應該是總體布局的關鍵點，直接關系到創新創業教育的內容、導向及教育效果，關系到“教什么”“怎么教”的原則方向，關系到高職院校在“雙創”時代潮流中的地位功能。當前，高職院校的創新創業人才培養依然存在著定位不清和認識上的誤區。確立它的科學定位既是創新創業教育的出發點，也是創新創業教育范式轉換的前提依據。由于專業性、技能性的屬性，高職院校創新創業教育與其他類型院校、機構相比，既有相同的性質又有不同的功能定位。目前在創業層次定位上存在草根創業、技能創業、精英創業三種類型，無疑高職院校創業教育屬于中間層次；在教育類型上，高職院校創新創業教育和專業教育、素質教育可以并列三駕馬車；在目標定位上，高職院校創新創業教育以培養創新創業技能型人才為宗旨，和普通本科院校培養綜合型人才的目標上有著截然的不同之處。

3.高職院校創新創業教育范式要與行（企）業文化和社會經濟轉型對接。不同類型的高職院校都有其特定的行業定位和辦學定位，其校園文化已深深融入企業文化元素，并滲透在本校創新創業人才培養的各個層面。實現與行業企業文化的有效對接，既是高職院校的生存之道，也是高職院校創新創業人才培養的題中之義。當前中國正進行以創新驅動為主的經濟社會轉型，區域經濟的發展可以為大學生自主創業提供較好的資源和優質的保障，為大學生創新創業提供廣闊天地和創新平臺。高職院校創新創業教育只有滿足區域社會經濟轉型的需求，及時跟進本區域經濟發展和行業需求，根據本院校的辦學條件及時有效地調整教材體系和教學模式，使創新創業教育體系更貼合高職生特點、院校特色和所在區域經濟特征，才能提高和保障創新創業教育的時效性和長效機制。

庫恩說過，范式“必須是開放性的，具有許多的問題，以留待重新組成的一批實踐者去解決。”［5］任何創新創業教育范式的誕生并不等于創新創業教育問題的解決，任何為創新創業教育實踐提供一勞永逸的方式方法和策略的希冀，只不過是對教育范式轉型的一種苛求或誤讀。創新創業教育必須完成從“培養同質化的技能型人才”到“培養個體化的創新創業型人才”，從教育主體的“被動教育”到教育主體的“主動接受”，從“文本教育范式”到“人本教育范式”等范式轉型，同時實現創新創業教育與學生特點、院校特色和社會經濟轉型的有效對接，高職院校創新創業教育才會不斷與時俱進，發揮它對國家“雙創”戰略的應有貢獻。

［1］俞仲文.做大眾創業萬眾創新的生力軍［EB/OL］. http：//www.88088.com/cytd/cyzx/2015/0514/445523. shtml.

［2］姜大源.職業教育：模式與范式辯［J］.中國職業技術教育，2008（31）：1.

［3］張志勇.創新教育：中國教育范式的轉型［M］.濟南：山東教育出版社，2011：8.

［4］張永民，徐文媛.論“對接式教育”在高職“就業與創業指導”課程建設中的應用［J］.教育與職業，2014（35）：120-121.

［5］［美］托馬斯·庫恩.科學革命的結構［M］.北京：北京大學出版社，2012：16.

責任編輯殷新紅

張永民（1972－），男，安徽宿州人，常州機電職業技術學院副教授，研究方向為學生思想政治教育研究；魯偉（1963－），男，遼寧昌圖人，常州機電職業技術學院研究員，研究方向為學生教育管理；周斌（1982-），男，江蘇鎮江人，常州機電職業技術學院實驗師，研究方向為工業機器人。

江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導項目“基于職業技能競賽引領的高職創新創業教育模式研究”（編號：2015SJD553），主持人：張永民；江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題“‘對接式教育’與高職院校創新創業教育體系的構建研究”（編號：14FYHYB15），主持人：張永民；江蘇高校品牌專業建設工程資助項目“工業機器人技術”（編號：PPZY2015C238），主持人：蔣慶斌。

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1001-7518（2016）17-0032-04