高職院校理實一體化教學評價的構建

◆楊付瑩

高職院校理實一體化教學評價的構建

◆楊付瑩

通過增加學生和用人單位評價的比重，監督教師根據教學評價做出改進等方式，構建一個更加有效的理實一體化教學評價體系，以期最終達到提高教學質量的目的。

高職院校；理實一體化；評價體系

1 前言

眾所周知，高職院校與高等院校不同，更加注重精通操作技能的專業技術人員的培養。因此，對于高職院校和其學生來說，表示實際動手操作能力的“實（踐）”就變得尤為重要。然而高職院校傳統的教學是理論課加實習，這種方式將“理”與“實”割裂開來，不利于學生及時發現自己理論知識掌握上的不足從而進行彌補，也無法使學生在理論學習過程中通過實際操作來加深對知識的理解。因此，理實一體化逐漸進入高職校園并受到歡迎。

“‘理實一體化’即把理論知識和實踐能力集中在一起進行的一種教學方法。這種教學方法打破理論課、實踐課和實訓課的界限，實現了將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目的和教學任務的教學方法。”然而，理實一體化教學由于實行時間尚短，還未形成成熟的操作與評價體系。本文根據理實一體化教學現狀，探討目前反映出的問題，試圖構建一個有借鑒意義的理實一體化教學評價體系。

2 構建理實一體化教學評價體系的必要性

在現階段理實一體化教學實踐過程中，還存在許多問題。如有些學校或教師受到客觀條件的限制，無法滿足實踐課程所需要的設備、車間等條件，而將本應讓學生動手操作的實踐課程上成死記硬背實踐流程的另類理論課。又如許多教師和學生在實訓后不注重總結經驗教訓，未能結合實踐中反映出來的問題反思理論課的未盡之處，因而達不到改善教學效果的目的。這樣的做法是將理論與實踐的部分割裂開來，并沒有達到理實一體化教學意圖使學生通過實踐吃透理論、用理論指導實踐的教學目標。再如有些實踐課程并未與企業、工廠等用人單位接軌，導致教學內容與生產脫節，學生學到的內容并不完全適用于他們將要面臨的工作環境。

以上問題都意味著理實一體化教學未能發揮出其全部功用和價值，是教學理念和資源上的巨大浪費。為此，盡快建立一個成熟、操作性強的教學質量評價系統，以此規范和引導理實一體化教學過程就顯得必不可少。

3 關于評價體系的探討

針對教學過程的評價 現階段，高職院校對理實一體化教學的評價往往從教學設計、教學過程和教學效果三個方面進行。其中，教學設計和教學過程都由學校管理者進行評估，而教學效果除了可由學生考核成績作為證明外，也會參考學生的意見和評價。在這樣的評價過程中，作為教學對象的學生沒有得到應有的重視。學生作為學習的主體，是否掌握了教學內容并能將其熟練運用于實踐中，是教學效果的最終驗證。因此，在評價教學成果的過程中，應把學生的體驗和想法放在更加重要的位置。

如對需要學生進行評價的問題進行細化，并且將原本在教學活動完全結束后進行教學評價的模式改革成更完整、系統的評價模式。首先，要求學生在期中和期末兩個時段對其參加的理實一體化課程進行專門的書面評價——填寫教學質量評價表。同時，還可以“通過學生信息員隨時收集對教師和課程教學資源等的意見建議，或者分別在二級學院層面和學校層面召開學生代表座談會，收集與教學質量評價相關的信息”。這樣的評價方式不僅可以得到更為全面的信息，還可以使學生更深入、頻繁地思考課程教學內容，加深其對知識的理解，可謂一舉兩得。

另外，對于高職院校這樣重視技術和應用的院校，其教學的最終目的都是應用于實踐。因此，由于“高職教育是為社會和企業培養實用型人才的，教學質量評價的權威結果來自于企業和社會?！厴I生被企業認可是對教學質量的最好評價”。

但是，在學生進入工作崗位后，邀請其實習單位對學生學習和運用技術的水平進行評價顯然不具有可操作性。然而，邀請用人單位對學校理實一體化教學情況和學生實踐、操作能力做出評價和建議并非不可能。學校可以聘請專業對口企業的技術人員來校進行講座和指導，將一線經驗帶入課堂；還可以對教師的教學內容設計提出有針對性的建議，使得教學更加緊跟專業前沿動態，這將更有利于學生對其專業技術和工作的深入了解，使其在日后的工作中能迅速融入崗位。

評價后的反饋 教學評價的最終意義是使得學校和任課教師及時了解教學情況，通過各個教學環節參與者如學校、教師、學生、用人單位之間的溝通和交流，使各方得以對理實一體化教學現狀有更全面和深入的了解，并能夠對教學中存在的問題進行反思，發現教學的不足之處，并加以改進，從而達到提高教學質量的目的。因此，如果在進行教學評價之后就棄之不顧，不對課程進行針對性的反思和改進，就會使得教學評價流于形式，完全達不到其最初的目的。

所以，為了保證教學評價能落到實處，必須對教師是否根據其獲得的評價對課程加以改進做出跟蹤調查和監督，并將其結果納入整個評價體系中來，以確保教師能夠按照教學評價的建議做出相應的改進，從而提高課程質量，增強教學效果，使學生更好地掌握需要學習的知識。同時，可將教學評價的反饋成果引入學校的教師獎勵和晉升機制，以此激發教師的積極性，使其將更高的熱情投入改進教學質量的工作中來。■

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G712

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1671-489X（2016）10-0148-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.148

作者：楊付瑩，遼寧城市建設職業技術學院副教授（110000）。