完全學(xué)分制下的實習(xí)教學(xué)模式探索

◆楊 光 張 燕

完全學(xué)分制下的實習(xí)教學(xué)模式探索

◆楊 光 張 燕

通過對學(xué)校實習(xí)現(xiàn)狀的分析，有針對性地探索實施全學(xué)分制下實習(xí)教學(xué)模式，在合理科學(xué)的管理下最大限度地利用完全學(xué)分制改革帶來的發(fā)展機遇，促進學(xué)校新的跨越式發(fā)展。

完全學(xué)分制；本科；實習(xí)教學(xué)

完全學(xué)分制就是完整意義上的學(xué)分制，即一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度，在培養(yǎng)計劃中給定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分［1］。完全學(xué)分制的實施，給予學(xué)生在專業(yè)、課程、學(xué)分等方面最大限度的自主權(quán)，創(chuàng)造了一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可結(jié)合自身的興趣愛好和社會需求，對自己四年的課程進行多種選擇，進而達(dá)到培養(yǎng)不同層次、不同規(guī)格的人才質(zhì)量的要求。文章以本科實習(xí)教學(xué)為例，從一個從事教學(xué)改革的教務(wù)人的角度，談?wù)勍耆珜W(xué)分制下實習(xí)教學(xué)面臨的一些主要問題和相應(yīng)思考。

1 完全學(xué)分制下的實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題

目前高校實習(xí)教學(xué)以學(xué)生集中性的校內(nèi)外實習(xí)為主要途徑，一直保持“學(xué)年學(xué)分制”及班級為單位統(tǒng)一安排管理的方式。然而隨著教學(xué)理念、模式的改變，學(xué)生個性化發(fā)展趨勢不斷增強，現(xiàn)有實習(xí)教學(xué)管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化大學(xué)教育需求。因此，借以推行全學(xué)分制為契機，對實習(xí)教學(xué)管理方式、理念重新進行頂層設(shè)計，以此符合“學(xué)生為本”的理念，并最終以“有利于促進大學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)、自主安排學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)活動，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性”為目標(biāo)，進行實習(xí)教學(xué)運行機制的設(shè)計和規(guī)劃。

實習(xí)教學(xué)分類 實習(xí)課程由于其復(fù)雜性、多樣性等特點，在對其分類上有多種形式，并無統(tǒng)一固定的定義。實習(xí)教學(xué)按不同方式劃分可分為不同種類。

1）從教學(xué)場所來劃分，可分為校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)和校內(nèi)外相結(jié)合實習(xí)三類。

2）從教學(xué)形式來劃分，可分為技能實訓(xùn)、認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)（崗位）實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研等形式。

3）從人員安排來劃分，可分為集中實習(xí)、分散實習(xí)和集中+分散實習(xí)3種情況。

上海工程技術(shù)大學(xué)實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀 上海工程技術(shù)大學(xué)實習(xí)教學(xué)目前以集中性的校內(nèi)外實習(xí)為主要途徑，建設(shè)針對各專業(yè)的校內(nèi)實習(xí)基地。校內(nèi)實習(xí)基地主要負(fù)責(zé)學(xué)生基本的技能訓(xùn)練、相對基礎(chǔ)的實踐技能操作，內(nèi)容相對單一。同時為全面推進校、企的“產(chǎn)學(xué)研”合作，充分利用校外實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校與270余家企業(yè)簽訂校外實習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)合作基地協(xié)議，這些校外實習(xí)企業(yè)承擔(dān)了認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、崗位實習(xí)、專業(yè)實習(xí)以及寫生、采風(fēng)等校外實習(xí)課程。

但是隨著完全學(xué)分制改革，這種以班級為教學(xué)單位的實習(xí)安排也暴露出其缺點。目前的實習(xí)安排要求學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)完成實習(xí)內(nèi)容，且時間固定、內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生沒有任何選擇余地。這種實習(xí)模式，不僅將學(xué)生從主體變?yōu)楸粍訌膶俚目腕w，使學(xué)生的個性需求和能動性受到壓制，產(chǎn)生對實習(xí)內(nèi)容不關(guān)心的消極心態(tài)，甚至將實習(xí)看成是額外的負(fù)擔(dān)，而且沒有考慮到學(xué)生個體的層次和興趣差異，沒有體現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2 完全學(xué)分制下實習(xí)教學(xué)改革的必要性

適應(yīng)完全學(xué)分制改革 完全學(xué)分制后，學(xué)生的選擇面大幅度開闊，學(xué)生可控時間大幅度增加，以班級為單位進行實習(xí)教學(xué)的形式在全學(xué)分下很難操作。由于班級概念的淡化，學(xué)院很難找到一個統(tǒng)一的時間進行教學(xué)安排。這就迫使實習(xí)教學(xué)的方式方法需要相應(yīng)改變。

適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展 完全學(xué)分制推行的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程、方向、節(jié)奏都能自我控制、掌握。完全學(xué)分制推行后，學(xué)生對個性化實踐需求迫切，在此基礎(chǔ)上，原來以班級為單位的實習(xí)教學(xué)就無法滿足個性化需求。

適應(yīng)企業(yè)市場需求 隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在大學(xué)生實習(xí)方面的合作變得復(fù)雜多變，一邊是要滿足實習(xí)教學(xué)計劃，一邊要滿足生產(chǎn)加工需求。往往去企業(yè)的實習(xí)都走過場，學(xué)生由于崗位數(shù)限制只能見習(xí)，僅僅提供參觀等服務(wù)，無法真正達(dá)到實習(xí)教學(xué)要求。

適應(yīng)社會就業(yè)需求 目前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企業(yè)期望擁有實際工作經(jīng)驗、熟知工作流程的人才，而現(xiàn)有走馬觀花式的實習(xí)教學(xué)，僅僅形式上頂崗實習(xí)的教學(xué)已經(jīng)無法在擇業(yè)就業(yè)上幫助到學(xué)生。

3 完全學(xué)分制下新實習(xí)教學(xué)模式的探討

完全學(xué)分制下的實習(xí)教學(xué)形式現(xiàn)狀及實踐模式探索在全學(xué)分制下，由于個性化選課，學(xué)生不再有班級概念，同時無法統(tǒng)一確定學(xué)生的時間，這對實習(xí)教學(xué)的人員管理安排都產(chǎn)生了很大的影響。因此，如何對實習(xí)課程進行排課，如何對學(xué)生進行管理，如何讓時間不定、人員不定的學(xué)生在統(tǒng)一固定時間進行實習(xí)教學(xué)，成為完全學(xué)分制改革的諸多難題。

1）技能實訓(xùn)現(xiàn)狀及完全學(xué)分制下的實踐模式探索。技能實訓(xùn)是實習(xí)教學(xué)中比重最大的一個環(huán)節(jié)，多為校內(nèi)實習(xí)，常年按照學(xué)年制進行管理，以集中實習(xí)為主。由于該實習(xí)環(huán)節(jié)受各方面的制約因素較多，如師資、場地、設(shè)備等，教學(xué)管理沒有任何靈活性，與學(xué)分制管理并不十分匹配［2］。目前技能實訓(xùn)課程設(shè)置上采用分級教學(xué)、整班進行的模式，這導(dǎo)致學(xué)生在課程選擇上相對單一，無法進行自由選課。

綜上，建議將技能實訓(xùn)類課程的授課安排與理論課相匹配，將技能實訓(xùn)類課程打散為一天三批，一周1～2次，提供多輪次開課的方式，給予學(xué)生選擇自主權(quán)。一天中的一個上午（1～4節(jié)課）或一個下午（5～8節(jié)課）或一個晚上（9～12節(jié)課）進行安排，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計劃要求，一周2次或每周1次進行教學(xué)活動。

2）認(rèn)識（認(rèn)知）實習(xí)的現(xiàn)狀及完全學(xué)分制下的實踐模式探索。認(rèn)識（認(rèn)知）實習(xí)由于處于學(xué)生學(xué)習(xí)初期階段，學(xué)生對行業(yè)情況還未了解，需要由學(xué)校給予相對固定的、有廣泛代表性的企業(yè)或基地進行認(rèn)知實習(xí)教學(xué)。因此，該實習(xí)形式建議保持現(xiàn)有教學(xué)方式，采取整班制實習(xí)模式，同時為保證學(xué)生能有統(tǒng)一固定時間集中進行實習(xí)，建議時間安排在各期末或小學(xué)期。

3）生產(chǎn)（崗位）實習(xí)的現(xiàn)狀及完全學(xué)分制下的實踐模式探索。生產(chǎn)（崗位）實習(xí)已經(jīng)處于學(xué)生本科學(xué)習(xí)的中后期，要求學(xué)生能在企業(yè)頂崗工作，真正融入企業(yè)，勝任企業(yè)中崗位的工作要求。因此，各專業(yè)學(xué)院在開展實習(xí)教學(xué)時采用整班制，分批次、分企業(yè)地輪換進行，以此解決單位可容納崗位數(shù)不足的問題。這樣的模式雖然能對學(xué)生統(tǒng)一管理，但給企業(yè)帶來很大壓力的同時，學(xué)生又無法在某一崗位上深入做細(xì)，往往是走馬觀花。

為解決這一現(xiàn)狀，在完全學(xué)分制下生產(chǎn)（崗位）實習(xí)應(yīng)允許學(xué)生自主找實習(xí)單位及崗位。學(xué)生可自行向?qū)熖岢錾暾垼趯W(xué)校與企業(yè)相互確認(rèn)后，自行開展生產(chǎn)（崗位）實習(xí)教學(xué)，成績由雙方共同評定。這樣學(xué)生的主觀能動性相對提高，企業(yè)對學(xué)生的管理也相對嚴(yán)格，而學(xué)生也更能夠通過這樣的實習(xí)教學(xué)來深入了解真實的工作流程。

4）專業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀及完全學(xué)分制下的實踐模式探索。專業(yè)實習(xí)可分為校內(nèi)與校外進行，多為校內(nèi)進行。對校內(nèi)進行的專業(yè)技能實習(xí)，根據(jù)不同內(nèi)容，又可分為連續(xù)和分散兩類。對可分散進行的，建議與理論課程同時排課，參與到學(xué)生自由選擇當(dāng)中。對確實無法分散進行的，為避開學(xué)生理論課程，建議安排在期末或小學(xué)期。對校外進行的專業(yè)實習(xí)，由于其針對性強，并不適合學(xué)生自行尋找實習(xí)單位，因此仍然按照原整班制的教學(xué)模式集中進行實習(xí)，并設(shè)置在期末或小學(xué)期。

5）畢業(yè)實習(xí)與社會調(diào)研的現(xiàn)狀及完全學(xué)分制下的實踐模式探索。畢業(yè)實習(xí)與社會調(diào)研多以分散加集中的方式進行，一般先集中進行指導(dǎo)并確定課題，然后由學(xué)生自行或分組進行課題的調(diào)研活動，可以是在課余時間進行資料的收集與調(diào)查研究。因此，其在排課時不需要排進學(xué)生課表，仍然可以以整班制進行管理。由于基本都為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，因此僅需要在選課時注明第一次上課時間，之后與導(dǎo)師自行約定即可。完全學(xué)分制對該性質(zhì)實習(xí)的沖擊不大，不需要進行改革。

完全學(xué)分制下的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式探索 由于實習(xí)教學(xué)形式多樣，因此在質(zhì)量監(jiān)控上也需要分別對之。

1）對于技能實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)，由于是對某一項或幾項技能進行訓(xùn)練，因此，學(xué)生的分?jǐn)?shù)可以相對客觀地進行評分，對學(xué)生該項技能的掌握程度進行判斷即可。

2）對于認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)（崗位）實習(xí)，由于是理論聯(lián)系實際，增強集體觀念和勞動觀點的重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此建議學(xué)生寫實習(xí)日記手冊，將每天實習(xí)觀察的結(jié)果進行收集整理，并撰寫實習(xí)報告。

3）對于畢業(yè)實習(xí)和社會調(diào)研，由于由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)生應(yīng)將每次與導(dǎo)師見面的情況及外出調(diào)研情況記錄在冊。雖不用每天記錄，但必須要有調(diào)研過程的痕跡，導(dǎo)師在每次見面時都需要對記錄進行檢查。在實習(xí)結(jié)束后應(yīng)對記錄進行梳理，并撰寫實習(xí)報告，導(dǎo)師進行評價。

4 完全學(xué)分制下實習(xí)教學(xué)機制推行的難點

完全學(xué)分制下技能實訓(xùn)改革遇到的問題 傳統(tǒng)的技能實訓(xùn)方式是集中實習(xí)，現(xiàn)在將其“以工序為基本教學(xué)單元”進行拆分，分階段安排，在工序之間，對學(xué)生來講，呈現(xiàn)了不連貫性，雖然讓學(xué)生能夠走完技能實訓(xùn)的全過程，但實習(xí)效果如何，還有待后繼實踐的考評。

另外，對學(xué)生的單個工序?qū)嵙?xí)考核如何把握？技能實訓(xùn)工序與實驗教學(xué)項目考核有明顯的區(qū)別，實驗結(jié)束后，對學(xué)生的考核可以依據(jù)學(xué)生的實驗報告，而技能實訓(xùn)僅靠一道工序是無法對學(xué)生進行考核的。

同時由于需要做到滾動開班、分散進行的模式，因此，教師的工作量相對增加，管理模式相對復(fù)雜，同時選課系統(tǒng)必須建立并完善。

完全學(xué)分制下的個性化生產(chǎn)（崗位）實習(xí)遇到的問題由于上海工程技術(shù)大學(xué)是以產(chǎn)學(xué)研為特色的高校，學(xué)生在培養(yǎng)計劃中已經(jīng)涉及“合作教育”模塊，如何區(qū)分合作教育與生產(chǎn)（崗位）實習(xí)？是否分別對其進行考核？同一實習(xí)過程能否同時完成該兩門課程？這就需要教務(wù)處與學(xué)生處共同進行研究探討的問題。

5 結(jié)論

然而無論是推行困難還是軟硬件條件不夠，其完全學(xué)分制的整體目標(biāo)不會改變，以學(xué)生為本的教學(xué)理念不會改變，完全學(xué)分制改革所帶動的我校實踐教學(xué)改革將成為大勢所趨。相信在未來的實踐教學(xué)中能找到更好的途徑，使實習(xí)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出更大的作用。■

［1］孔祥麗，洪艷瑜.“完全學(xué)分制”下新建本科院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)與評價方法研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013（15）∶4-5.

［2］肖毅，宗蓮松，潘華，等.完全學(xué)分制下金工實習(xí)開放式教學(xué)探索［J］.實驗室研究與探索，2010（6）∶157-158.

G642.0

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1671-489X（2016）10-0141-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.141

作者：楊光、張燕，上海工程技術(shù)大學(xué)教務(wù)處（201620）。