完全學分制下的實習教學模式探索

◆楊 光 張 燕

完全學分制下的實習教學模式探索

◆楊 光 張 燕

通過對學校實習現狀的分析，有針對性地探索實施全學分制下實習教學模式，在合理科學的管理下最大限度地利用完全學分制改革帶來的發展機遇，促進學校新的跨越式發展。

完全學分制；本科；實習教學

完全學分制就是完整意義上的學分制，即一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的教學管理制度，在培養計劃中給定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分［1］。完全學分制的實施，給予學生在專業、課程、學分等方面最大限度的自主權，創造了一個相對寬松的學習環境。學生可結合自身的興趣愛好和社會需求，對自己四年的課程進行多種選擇，進而達到培養不同層次、不同規格的人才質量的要求。文章以本科實習教學為例，從一個從事教學改革的教務人的角度，談談完全學分制下實習教學面臨的一些主要問題和相應思考。

1 完全學分制下的實習教學現狀與面臨的問題

目前高校實習教學以學生集中性的校內外實習為主要途徑，一直保持“學年學分制”及班級為單位統一安排管理的方式。然而隨著教學理念、模式的改變，學生個性化發展趨勢不斷增強，現有實習教學管理模式已經無法適應現代化大學教育需求。因此，借以推行全學分制為契機，對實習教學管理方式、理念重新進行頂層設計，以此符合“學生為本”的理念，并最終以“有利于促進大學生自我規劃學習、自主安排學習進程和學習活動，激發大學生學習的積極性和有效性”為目標，進行實習教學運行機制的設計和規劃。

實習教學分類 實習課程由于其復雜性、多樣性等特點，在對其分類上有多種形式，并無統一固定的定義。實習教學按不同方式劃分可分為不同種類。

1）從教學場所來劃分，可分為校內實習、校外實習和校內外相結合實習三類。

2）從教學形式來劃分，可分為技能實訓、認知實習、生產（崗位）實習、畢業實習、專業實習、社會調研等形式。

3）從人員安排來劃分，可分為集中實習、分散實習和集中+分散實習3種情況。

上海工程技術大學實習教學現狀 上海工程技術大學實習教學目前以集中性的校內外實習為主要途徑，建設針對各專業的校內實習基地。校內實習基地主要負責學生基本的技能訓練、相對基礎的實踐技能操作，內容相對單一。同時為全面推進校、企的“產學研”合作，充分利用校外實習基地培養學生的實踐能力和創新精神，提高教育教學質量。學校與270余家企業簽訂校外實習基地和產學合作基地協議，這些校外實習企業承擔了認知實習、生產實習、崗位實習、專業實習以及寫生、采風等校外實習課程。

但是隨著完全學分制改革，這種以班級為教學單位的實習安排也暴露出其缺點。目前的實習安排要求學生在有限的學時內完成實習內容，且時間固定、內容統一，學生沒有任何選擇余地。這種實習模式，不僅將學生從主體變為被動從屬的客體，使學生的個性需求和能動性受到壓制，產生對實習內容不關心的消極心態，甚至將實習看成是額外的負擔，而且沒有考慮到學生個體的層次和興趣差異，沒有體現因材施教和分層教學的指導思想。

2 完全學分制下實習教學改革的必要性

適應完全學分制改革 完全學分制后，學生的選擇面大幅度開闊，學生可控時間大幅度增加，以班級為單位進行實習教學的形式在全學分下很難操作。由于班級概念的淡化，學院很難找到一個統一的時間進行教學安排。這就迫使實習教學的方式方法需要相應改變。

適應學生個性化發展 完全學分制推行的一個重要目標就是讓學生整個學習過程、方向、節奏都能自我控制、掌握。完全學分制推行后，學生對個性化實踐需求迫切，在此基礎上，原來以班級為單位的實習教學就無法滿足個性化需求。

適應企業市場需求 隨著市場經濟的發展，企業在大學生實習方面的合作變得復雜多變，一邊是要滿足實習教學計劃，一邊要滿足生產加工需求。往往去企業的實習都走過場，學生由于崗位數限制只能見習，僅僅提供參觀等服務，無法真正達到實習教學要求。

適應社會就業需求 目前大學生就業形勢嚴峻，企業期望擁有實際工作經驗、熟知工作流程的人才，而現有走馬觀花式的實習教學，僅僅形式上頂崗實習的教學已經無法在擇業就業上幫助到學生。

3 完全學分制下新實習教學模式的探討

完全學分制下的實習教學形式現狀及實踐模式探索在全學分制下，由于個性化選課，學生不再有班級概念，同時無法統一確定學生的時間，這對實習教學的人員管理安排都產生了很大的影響。因此，如何對實習課程進行排課，如何對學生進行管理，如何讓時間不定、人員不定的學生在統一固定時間進行實習教學，成為完全學分制改革的諸多難題。

1）技能實訓現狀及完全學分制下的實踐模式探索。技能實訓是實習教學中比重最大的一個環節，多為校內實習，常年按照學年制進行管理，以集中實習為主。由于該實習環節受各方面的制約因素較多，如師資、場地、設備等，教學管理沒有任何靈活性，與學分制管理并不十分匹配［2］。目前技能實訓課程設置上采用分級教學、整班進行的模式，這導致學生在課程選擇上相對單一，無法進行自由選課。

綜上，建議將技能實訓類課程的授課安排與理論課相匹配，將技能實訓類課程打散為一天三批，一周1～2次，提供多輪次開課的方式，給予學生選擇自主權。一天中的一個上午（1～4節課）或一個下午（5～8節課）或一個晚上（9～12節課）進行安排，根據學生培養計劃要求，一周2次或每周1次進行教學活動。

2）認識（認知）實習的現狀及完全學分制下的實踐模式探索。認識（認知）實習由于處于學生學習初期階段，學生對行業情況還未了解，需要由學校給予相對固定的、有廣泛代表性的企業或基地進行認知實習教學。因此，該實習形式建議保持現有教學方式，采取整班制實習模式，同時為保證學生能有統一固定時間集中進行實習，建議時間安排在各期末或小學期。

3）生產（崗位）實習的現狀及完全學分制下的實踐模式探索。生產（崗位）實習已經處于學生本科學習的中后期，要求學生能在企業頂崗工作，真正融入企業，勝任企業中崗位的工作要求。因此，各專業學院在開展實習教學時采用整班制，分批次、分企業地輪換進行，以此解決單位可容納崗位數不足的問題。這樣的模式雖然能對學生統一管理，但給企業帶來很大壓力的同時，學生又無法在某一崗位上深入做細，往往是走馬觀花。

為解決這一現狀，在完全學分制下生產（崗位）實習應允許學生自主找實習單位及崗位。學生可自行向導師提出申請，在學校與企業相互確認后，自行開展生產（崗位）實習教學，成績由雙方共同評定。這樣學生的主觀能動性相對提高，企業對學生的管理也相對嚴格，而學生也更能夠通過這樣的實習教學來深入了解真實的工作流程。

4）專業實習的現狀及完全學分制下的實踐模式探索。專業實習可分為校內與校外進行，多為校內進行。對校內進行的專業技能實習，根據不同內容，又可分為連續和分散兩類。對可分散進行的，建議與理論課程同時排課，參與到學生自由選擇當中。對確實無法分散進行的，為避開學生理論課程，建議安排在期末或小學期。對校外進行的專業實習，由于其針對性強，并不適合學生自行尋找實習單位，因此仍然按照原整班制的教學模式集中進行實習，并設置在期末或小學期。

5）畢業實習與社會調研的現狀及完全學分制下的實踐模式探索。畢業實習與社會調研多以分散加集中的方式進行，一般先集中進行指導并確定課題，然后由學生自行或分組進行課題的調研活動，可以是在課余時間進行資料的收集與調查研究。因此，其在排課時不需要排進學生課表，仍然可以以整班制進行管理。由于基本都為導師負責制，因此僅需要在選課時注明第一次上課時間，之后與導師自行約定即可。完全學分制對該性質實習的沖擊不大，不需要進行改革。

完全學分制下的實習教學質量監控模式探索 由于實習教學形式多樣，因此在質量監控上也需要分別對之。

1）對于技能實訓和專業實習，由于是對某一項或幾項技能進行訓練，因此，學生的分數可以相對客觀地進行評分，對學生該項技能的掌握程度進行判斷即可。

2）對于認知實習和生產（崗位）實習，由于是理論聯系實際，增強集體觀念和勞動觀點的重要的實踐性教學環節，因此建議學生寫實習日記手冊，將每天實習觀察的結果進行收集整理，并撰寫實習報告。

3）對于畢業實習和社會調研，由于由導師負責，學生應將每次與導師見面的情況及外出調研情況記錄在冊。雖不用每天記錄，但必須要有調研過程的痕跡，導師在每次見面時都需要對記錄進行檢查。在實習結束后應對記錄進行梳理，并撰寫實習報告，導師進行評價。

4 完全學分制下實習教學機制推行的難點

完全學分制下技能實訓改革遇到的問題 傳統的技能實訓方式是集中實習，現在將其“以工序為基本教學單元”進行拆分，分階段安排，在工序之間，對學生來講，呈現了不連貫性，雖然讓學生能夠走完技能實訓的全過程，但實習效果如何，還有待后繼實踐的考評。

另外，對學生的單個工序實習考核如何把握？技能實訓工序與實驗教學項目考核有明顯的區別，實驗結束后，對學生的考核可以依據學生的實驗報告，而技能實訓僅靠一道工序是無法對學生進行考核的。

同時由于需要做到滾動開班、分散進行的模式，因此，教師的工作量相對增加，管理模式相對復雜，同時選課系統必須建立并完善。

完全學分制下的個性化生產（崗位）實習遇到的問題由于上海工程技術大學是以產學研為特色的高校，學生在培養計劃中已經涉及“合作教育”模塊，如何區分合作教育與生產（崗位）實習？是否分別對其進行考核？同一實習過程能否同時完成該兩門課程？這就需要教務處與學生處共同進行研究探討的問題。

5 結論

然而無論是推行困難還是軟硬件條件不夠，其完全學分制的整體目標不會改變，以學生為本的教學理念不會改變，完全學分制改革所帶動的我校實踐教學改革將成為大勢所趨。相信在未來的實踐教學中能找到更好的途徑，使實習教學在人才培養過程中發揮出更大的作用?！?/p>

［1］孔祥麗，洪艷瑜.“完全學分制”下新建本科院校教學質量評價體系構與評價方法研究［J］.教育教學論壇，2013（15）∶4-5.

［2］肖毅，宗蓮松，潘華，等.完全學分制下金工實習開放式教學探索［J］.實驗室研究與探索，2010（6）∶157-158.

G642.0

B

1671-489X（2016）10-0141-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.141

作者：楊光、張燕，上海工程技術大學教務處（201620）。