高職院校高等數學翻轉課堂教學模式應用探索

◆顧央青

高職院校高等數學翻轉課堂教學模式應用探索

◆顧央青

為了提高高職院校高等數學教學的有效性，改變傳統課堂，在高職院校高等數學課程實施翻轉課堂教學模式，對在實施過程中遇到的問題進行反思。翻轉課堂教學設計貫徹“以學生為中心”的教育理念，可以明顯提高高等數學教學的有效性。

翻轉課堂；高等數學；高職院校

1 前言

高等數學在高職院校中是一門重要的公共基礎課。目前高職院校高等數學課普遍采用傳統的授課方式，講授式為主，教師主講，學生被動地聽；教師舉例，學生模仿。在高等數學傳統課堂中，有些學生表面上掌握得很好，實際上知識沒有內化，課后不鞏固的話，很快遺忘前面所學的知識，更談不上應用。有些高等數學課中，學生上課注意力不集中，課堂氣氛沉悶，隨著教學難度的增加，學習興趣逐漸減弱，作業抄襲，高等數學的教學效果越來越差。高職院校提高高等數學教學的有效性已經迫在眉睫。

隨著“翻轉課堂”教學模式從國外的引入，在我國大中小學各科教學中紛紛進行了嘗試。高等數學教師在教學中也采用了翻轉課堂的教學模式，學生主動性得到加強，知識內化比傳統課堂要好，教學效果有明顯改觀［1］。

2 針對高職院校高等數學課程的翻轉課堂教學過程設計

筆者根據翻轉課堂實施過程的主要環節，結合寧波職業技術學院高等數學教學實際，設計翻轉課堂的具體實施。

課前設計［2］

1）提供學習資料，布置學習任務。教師首先制作好適合學生的短小精辟的微課視頻、導學案，課件發布在網絡課程。課前學習任務除了常規題目，可設置一些開放性的問題，結合學生所學的專業提供相應的題目，讓學生意識到高等數學在專業中的具體應用，同時加強學生搜集資料的能力。

2）學生自主學習、探究問題、完成導學案。在翻轉課堂模式中，學生自覺進行自主學習以及自主學習的能力直接關系到翻轉課堂教學能否真正成功。學生的自覺性需要培養，教師要設法制作讓學生容易懂的微課和直截了當的導學案讓學生容易自學，利用視頻學習的優點，基礎不好的學生可以反復看，隨時暫停，及時記下筆記以便與同學交流，或通過QQ、電話等向教師求助。基礎好的學生可能花費很短的時間就可以完成導學案，充分尊重了學生個性化的學習習慣。

3）分組合作，討論解疑。教師按照班級人數和學習成績劃分若干個獨立小組，一般6人左右，2個成績好一些的學生，2個成績中等的學生，2個成績稍差的學生。也可以按照1個宿舍一個小組進行分組。每組推選一個負責又公正的學生作為組長，負責小組的討論，給本小組成員的學習情況打分，并把學習情況及時反饋給任課教師。學生完成導學案后，小組內部交流討論、互幫互助，基礎好的學生幫助那些學習困難的學生，在給他們講解的過程中，知識的內化更進了一步。小組內交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑。最后記錄本次課前學習的成果和心得，課中進行匯報，把共同解決不了的問題，帶到課中請其他學生和教師幫忙解決。

課中設計

1）展示點評、總結升華。學生在小組充分討論的基礎上，對本組的學習成果和心得進行匯報，同時將小組共性的學習困惑提交班級討論，別的小組先幫忙解決。對每個小組學生共同面臨的問題，教師詳細分析、精講，讓學生完全理解。最后由教師進行歸納與總結。

2）鞏固提升。教師提出難一些的問題組織小組內討論，捕捉各小組的探究動態及時進行指導，盡量讓學生自行解決，培養學生探究問題和解決問題的能力。通過小組內的充分交流、互幫互助，可以培養團隊協作精神，在探究過程中實現知識的內化和應用創新。最后對小組共性的難點，教師精講，共同歸納和總結。

3）當堂檢測。課堂最后10分鐘，進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化，并進行檢測。對每一次課的翻轉課堂進行及時的評估與反饋，教師可以根據學生學習的情況對下一次課的教學內容的安排進行調整。

課后 課后學生進行知識梳理和內化后，進行網上自測，檢驗最終的學習效果，教師根據效果及時調整學習的進度和教學的策略。

在這種翻轉課堂教學模式下，充分體現教師主導、學生主體，教師采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，提高學生自主學習的能力和小組交流能力，提高教學的有效性。

3 翻轉課堂在實施過程中的反思

通過對高職院校高等數學課程翻轉課堂的實踐，發現一些值得反思的問題。

教師教育理念的轉變 教師習慣講授式，這樣比較輕松，課堂也比較好管理，不太愿意放棄傳統的教學思維與習慣。翻轉課堂教學要突出“教師主導、學生主體”的教育理念，無論在思想上和專業能力上對教師來說都是一種挑戰［2］。

學生學習方式的轉變 學生在小學、中學都習慣了傳統課堂模式，習慣了聽教師講，自己課后鞏固，不太愿意改變這種學習模式。翻轉課堂教學模式要求學生課前自主學習，特別是高職院校的學生課外一開始不太愿意自學。課前小組長要嚴格按照小組成員學習和討論的情況進行打分，不能庇護小組成員。

翻轉課堂網絡資源建設 教師每次分工錄制微課視頻，制作成導學案。有些微課視頻質量不高，導致學生還是沒有搞明白，完不成導學案；有些導學案難度沒有把控好，學生覺得偏難。因此，適合學生的微課視頻和導學案顯得尤為重要。網絡課程按照課程的教學設計進行微課視頻、導學案、課前課后的自測題、討論板等內容的建設越完善，翻轉課堂的實施效果越好。需要教研室成員通力合作，共同建設完善網絡資源，希望能達到更好的教學效果。

翻轉課堂的課中教學設計 課中設計展示、答疑、鞏固提升、當堂檢測等幾個環節，每個環節教師的主導作用很重要，時間和難度的把控也會影響翻轉課堂課中的教學效果。教師要在課前對學生做的情況進行充分了解，針對大部分學生有疑問的，要重點備課，課中還要進行鞏固和進一步的提升。當堂檢測的內容要在規定時間內保證做完。

4 結語

高職院校的高等數學課采用傳統課堂，學生被動聽和學，知識的內化要看學生課外的復習和鞏固是否做到位。如果學生單純課堂里聽，課后自己不對學過的知識進行整理和應用，就很容易遺忘。采用翻轉課堂模式，課前學生通過認真看微課，完成導學案，針對不會的內容，小組共同討論、相互幫助，基本的知識點及其簡單的應用課前已經搞懂，不同基礎的學生根據自己學的情況進行個性化的學習。課中進一步進行交流、協作、探究，對知識的應用進行升華；根據檢測的情況，再進行個性化學習。翻轉課堂調動了學生學習高等數學的積極性，也培養了學生的自主學習、協作交流、探究、語言表達等能力，增強了教學效果。教師由“知識的傳授者”轉變為“學習指導者”，學生由“被動接受者”轉變為“主動探究者”，體現了“以學生為中心”的教學理念［3］。■

［1］韓桂玲，徐峰.翻轉課堂教學模式在高職院校高等數學教學中的作用［J］.課程教育研究，2015（10）∶125-126.

［2］郝春蕾，郝海燕，王英新.高等職業院校高等數學課程翻轉課堂的教學模式設計［J］.承德石油高等專科學校學報，2015（2）∶62-65.

［3］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013（21）∶88-91.

G712

B

1671-489X（2016）10-0121-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.121

作者：顧央青，寧波職業技術學院講師，研究方向為數學教學與數學建模（315800）。