PBL教學模式對高等院校培養創新型人才的現實意義

◆高俊濤 趙國艷 萬 朋 王春艷

PBL教學模式對高等院校培養創新型人才的現實意義

◆高俊濤 趙國艷 萬 朋 王春艷

PBL是近些年來在教學實踐中廣泛應用的新興教學模式之一。在實際應用中，應該從多個方面考慮PBL教學法的實踐，不斷摸索改進，達到高等院校培養全面發展的高素質創新型人才的教育目的。

PBL教學；創新型人才；教學模式

PBL教學模式是與我國傳統教學模式完全不同的教學方法。在PBL引進之前，也有一些不同于傳統的教學模式的提出，但是沒有從根本上消除傳統教學模式的弊端。我國長久以來實行的教學模式，是以教師為主體，以教案為導向，以完成教學內容為目標的教學，適合基礎理論和基礎教育。隨著我國政治、經濟等方面的蓬勃發展，國際競爭的加劇，能否在世界之林占有一席之地，創新型人才的培養與儲備起到關鍵的作用。傳統教學方法培養出的學生已經無法滿足現今社會對創新型人才的定義與需要，很多高等院校為了使學生能夠學有所用，開始從根本上改變教學模式，大力推行以學生為主體，注重引導、解惑，以導師為輔助的PBL教學模式。

1 PBL教學模式的提出

PBL教學模式，即基于提出問題并解決的學習（Problem Based Learning）模式。這一模式的提出最初是為了解決醫學學生被動聽課、對書本內容死記硬背而忽略醫學知識實踐的偏重式學習現象，而后由美國的神經病學教授Barrows在1969年完善并創立，稱為PBL教學模式。它是一種在科學合理的教學框架下，以學生提出問題為基礎、導師引導為輔助的開放式發散思維教學，突出學科間的橫向聯系。后來Barrows的教學經驗和教學理論逐漸被其他學院接受并采納［1］，主要在醫學院校流行。在美國有超過70%的醫學院已不同程度地采用PBL教學法，歐洲的醫學院緊隨其后開展了PBL教學的試驗。

PBL教學模式的成功，引起了教育學者的重視，他們十分關注PBL在教育改革中的實踐，并為PBL的實效性提供了有力的證據。目前，PBL教學法已經得到世界范圍內大部分高等院校的認可，并得到廣泛推廣。

2 PBL教學模式在高校教學中的改革

PBL教學模式在西方教育領域掀起一陣改革的春風后，為了保證高校教育與社會發展相適應，培養出更多社會需要的人才，1986年我國的部分高校也開始引進PBL教學模式，由小范圍、少數學科內改革逐步延伸到學校范圍內實踐。由于我國教育體制與國外大相徑庭，與其說是引進，不如說是PBL教學模式在我國高校的改革與應用。為了將PBL教學模式與我國的教育國情相結合［2］，從授課方式、考核制度、學習資源以及學生學習方法的培養等方面思考PBL與傳統教學的不同之處，循序漸進地將PBL教學模式優化成為適合我國高校實行的教學模式。

傳統教學模式主要是填鴨式教學，教師是教學主體，學生死記硬背知識點，應付考試，完全忽略了學生學習的主觀能動性。這樣造成的結果是大部分學生只能單一地、機械地掌握本專業的書本知識，沒有培養出發散思維、創新能力，無法橫向融會貫通各個學科的知識。

為了將PBL教學模式融入現有的教學模式中，首先是教師授課方式的改變。傳統教學是備課——授課，而PBL教學時，教師改變教學方式，更多地對學生起到引導作用，引導學生學習知識，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的思考能力與提出問題、解決問題的能力。為了教師更好地發揮這一作用，PBL教學也對教師的知識儲備提出更嚴格的要求。教師不僅需要對本專業教學內容有深厚而精確的掌握，還需要對交叉學科的知識有一定深度的認識，才能解決在授課中出現的問題。為了滿足師生隨時能夠查到相關材料，需要學校有強大的圖書館資源作為后盾。

最后關于成績考查，傳統的考試方式顯然已經不再適用于PBL教學模式培養的學生，教學導師的意見、學生課堂的表現（資料的收集、語言的表達能力、提問題的含金量等）是否應該占有一定的考查成績比例，成績考核如何能夠科學地、真實地、客觀地、公平地反映學生各方面能力，也是在推行PBL教學模式時必須要考慮到的問題。

3 PBL教學模式與創新型人才培養

高校的人才培養是為了向社會輸出能夠滿足當代社會發展的人才，社會的進步、經濟的發展等因素對當代高校人才培養提出更高的要求——創新型人才培養。數十年前中國教育的意義是為了提高全民的知識水平，是為了消滅文盲，逐漸將高等教育架上一條高速發展的道路；近年來，教育工作者認識到應該“量”與“質”兩手抓，不斷實行教育改革，開展實施創新型人才培養［3-4］。PBL教學模式的興起對我國根深蒂固的傳統教育模式帶來很大的沖擊，對其在高校教育中的實際效果的評價有褒有貶。作為教育工作者，不能完全照搬PBL教學模式在國外的使用方式，應該最大化地將新的教學模式與本院校的實際情況結合，達到培養創新型人才的目的。

創新人才是能夠利用知識儲備，同時具有開拓思維與實踐能力，為社會創造新知識的人才。PBL教學模式具有科學性、先進性等特點，采用PBL教學模式，需要充分考慮到它對傳統教學法帶來的沖擊，要最大化發揮PBL教學模式的優勢，揚長避短，不要急于求成。

我國高校在校生從小接受的教育使學生一直在被動地接受知識，忽略了教育主體——學生的全面發展，很少思考，沒有機會表達想法，沒有對知識的辨析能力。不同于傳統教學方式，PBL強調學生親力親為，親自參與、獨立思考，收集整理資料，提出問題，有邏輯地表達自己，與其他學生和教師交流，獨立總結出答案。整個學習過程更像是一場頭腦風暴，能夠有針對性地培養學生獨立自主的學習能力，在教師的引導下，通過這個討論過程，有助于培養學生獨立思考、發散思維。

對于理工科和醫學專業的學生，還可以嘗試將PBL教學模式融入實驗課中，激發學生對實驗方案設計、操作步驟的探究興趣，鼓勵學生組成學習小組進行自主研發或新課題的實驗研究，開拓視野，將學習與實踐相結合。

通過這種教學方式使學生完成對知識的吸收與理解，既能達到教學目標，又能培養學生的主體意識、競爭與合作意識以及創新意識等，使學生的綜合素質得到提升和改善，革除一些傳統教學的弊病，學生得到更廣闊的發展空間，有利于培養出多元化創新人才［5］。■

［1］杜翔云，Kolmos A， Holgaard J E. PBL∶大學課程的改革與創新［J］.高等工程教育研究，2009（3）∶29-35.

［2］張東華，高岳，薄紅，等.PBL教學法在我國臨床教育中的應用及所存在的問題［J］.中國高等醫學教育，2012（1）∶99-100.

［3］展濤.我國研究型大學創新型人才培養的思考［J］.高等教育研究，2011（1）∶7-14.

［4］朱崇實.研究型大學創新型人才培養的思考與探索［J］.中國高等教育，2007（21）∶17-19.

［5］李濱，王芳，宋瑛琳，等.大學生實驗創新能力培養的新途徑［J］.實驗技術與管理，2010（10）∶194-196.

G642

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1671-489X（2016）10-0108-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.108

作者：高俊濤，吉林醫藥學院生理學教研室副教授；趙國艷，吉林醫藥學院生理學教研室助教；萬朋，吉林醫藥學院生理學教研室講師；王春艷，吉林醫藥學院生理學教研室講師，研究方向都為神經生理學（132013）。