PBL教學(xué)模式對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實意義

◆高俊濤 趙國艷 萬 朋 王春艷

PBL教學(xué)模式對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實意義

◆高俊濤 趙國艷 萬 朋 王春艷

PBL是近些年來在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用的新興教學(xué)模式之一。在實際應(yīng)用中，應(yīng)該從多個方面考慮PBL教學(xué)法的實踐，不斷摸索改進(jìn)，達(dá)到高等院校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育目的。

PBL教學(xué)；創(chuàng)新型人才；教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的教學(xué)方法。在PBL引進(jìn)之前，也有一些不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的提出，但是沒有從根本上消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我國長久以來實行的教學(xué)模式，是以教師為主體，以教案為導(dǎo)向，以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)的教學(xué)，適合基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)教育。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)等方面的蓬勃發(fā)展，國際競爭的加劇，能否在世界之林占有一席之地，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與儲備起到關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今社會對創(chuàng)新型人才的定義與需要，很多高等院校為了使學(xué)生能夠?qū)W有所用，開始從根本上改變教學(xué)模式，大力推行以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)、解惑，以導(dǎo)師為輔助的PBL教學(xué)模式。

1 PBL教學(xué)模式的提出

PBL教學(xué)模式，即基于提出問題并解決的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）模式。這一模式的提出最初是為了解決醫(yī)學(xué)學(xué)生被動聽課、對書本內(nèi)容死記硬背而忽略醫(yī)學(xué)知識實踐的偏重式學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而后由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年完善并創(chuàng)立，稱為PBL教學(xué)模式。它是一種在科學(xué)合理的教學(xué)框架下，以學(xué)生提出問題為基礎(chǔ)、導(dǎo)師引導(dǎo)為輔助的開放式發(fā)散思維教學(xué)，突出學(xué)科間的橫向聯(lián)系。后來Barrows的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論逐漸被其他學(xué)院接受并采納［1］，主要在醫(yī)學(xué)院校流行。在美國有超過70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法，歐洲的醫(yī)學(xué)院緊隨其后開展了PBL教學(xué)的試驗。

PBL教學(xué)模式的成功，引起了教育學(xué)者的重視，他們十分關(guān)注PBL在教育改革中的實踐，并為PBL的實效性提供了有力的證據(jù)。目前，PBL教學(xué)法已經(jīng)得到世界范圍內(nèi)大部分高等院校的認(rèn)可，并得到廣泛推廣。

2 PBL教學(xué)模式在高校教學(xué)中的改革

PBL教學(xué)模式在西方教育領(lǐng)域掀起一陣改革的春風(fēng)后，為了保證高校教育與社會發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)出更多社會需要的人才，1986年我國的部分高校也開始引進(jìn)PBL教學(xué)模式，由小范圍、少數(shù)學(xué)科內(nèi)改革逐步延伸到學(xué)校范圍內(nèi)實踐。由于我國教育體制與國外大相徑庭，與其說是引進(jìn)，不如說是PBL教學(xué)模式在我國高校的改革與應(yīng)用。為了將PBL教學(xué)模式與我國的教育國情相結(jié)合［2］，從授課方式、考核制度、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等方面思考PBL與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，循序漸進(jìn)地將PBL教學(xué)模式優(yōu)化成為適合我國高校實行的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是填鴨式教學(xué)，教師是教學(xué)主體，學(xué)生死記硬背知識點，應(yīng)付考試，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這樣造成的結(jié)果是大部分學(xué)生只能單一地、機(jī)械地掌握本專業(yè)的書本知識，沒有培養(yǎng)出發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，無法橫向融會貫通各個學(xué)科的知識。

為了將PBL教學(xué)模式融入現(xiàn)有的教學(xué)模式中，首先是教師授課方式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)是備課——授課，而PBL教學(xué)時，教師改變教學(xué)方式，更多地對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與提出問題、解決問題的能力。為了教師更好地發(fā)揮這一作用，PBL教學(xué)也對教師的知識儲備提出更嚴(yán)格的要求。教師不僅需要對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有深厚而精確的掌握，還需要對交叉學(xué)科的知識有一定深度的認(rèn)識，才能解決在授課中出現(xiàn)的問題。為了滿足師生隨時能夠查到相關(guān)材料，需要學(xué)校有強大的圖書館資源作為后盾。

最后關(guān)于成績考查，傳統(tǒng)的考試方式顯然已經(jīng)不再適用于PBL教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，教學(xué)導(dǎo)師的意見、學(xué)生課堂的表現(xiàn)（資料的收集、語言的表達(dá)能力、提問題的含金量等）是否應(yīng)該占有一定的考查成績比例，成績考核如何能夠科學(xué)地、真實地、客觀地、公平地反映學(xué)生各方面能力，也是在推行PBL教學(xué)模式時必須要考慮到的問題。

3 PBL教學(xué)模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高校的人才培養(yǎng)是為了向社會輸出能夠滿足當(dāng)代社會發(fā)展的人才，社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等因素對當(dāng)代高校人才培養(yǎng)提出更高的要求——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。數(shù)十年前中國教育的意義是為了提高全民的知識水平，是為了消滅文盲，逐漸將高等教育架上一條高速發(fā)展的道路；近年來，教育工作者認(rèn)識到應(yīng)該“量”與“質(zhì)”兩手抓，不斷實行教育改革，開展實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［3-4］。PBL教學(xué)模式的興起對我國根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式帶來很大的沖擊，對其在高校教育中的實際效果的評價有褒有貶。作為教育工作者，不能完全照搬PBL教學(xué)模式在國外的使用方式，應(yīng)該最大化地將新的教學(xué)模式與本院校的實際情況結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

創(chuàng)新人才是能夠利用知識儲備，同時具有開拓思維與實踐能力，為社會創(chuàng)造新知識的人才。PBL教學(xué)模式具有科學(xué)性、先進(jìn)性等特點，采用PBL教學(xué)模式，需要充分考慮到它對傳統(tǒng)教學(xué)法帶來的沖擊，要最大化發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，揚長避短，不要急于求成。

我國高校在校生從小接受的教育使學(xué)生一直在被動地接受知識，忽略了教育主體——學(xué)生的全面發(fā)展，很少思考，沒有機(jī)會表達(dá)想法，沒有對知識的辨析能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，PBL強調(diào)學(xué)生親力親為，親自參與、獨立思考，收集整理資料，提出問題，有邏輯地表達(dá)自己，與其他學(xué)生和教師交流，獨立總結(jié)出答案。整個學(xué)習(xí)過程更像是一場頭腦風(fēng)暴，能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下，通過這個討論過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)散思維。

對于理工科和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，還可以嘗試將PBL教學(xué)模式融入實驗課中，激發(fā)學(xué)生對實驗方案設(shè)計、操作步驟的探究興趣，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主研發(fā)或新課題的實驗研究，開拓視野，將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。

通過這種教學(xué)方式使學(xué)生完成對知識的吸收與理解，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、競爭與合作意識以及創(chuàng)新意識等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升和改善，革除一些傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，學(xué)生得到更廣闊的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)出多元化創(chuàng)新人才［5］。■

［1］杜翔云，Kolmos A， Holgaard J E. PBL∶大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新［J］.高等工程教育研究，2009（3）∶29-35.

［2］張東華，高岳，薄紅，等.PBL教學(xué)法在我國臨床教育中的應(yīng)用及所存在的問題［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（1）∶99-100.

［3］展?jié)?我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考［J］.高等教育研究，2011（1）∶7-14.

［4］朱崇實.研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考與探索［J］.中國高等教育，2007（21）∶17-19.

［5］李濱，王芳，宋瑛琳，等.大學(xué)生實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑［J］.實驗技術(shù)與管理，2010（10）∶194-196.

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1671-489X（2016）10-0108-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.108

作者：高俊濤，吉林醫(yī)藥學(xué)院生理學(xué)教研室副教授；趙國艷，吉林醫(yī)藥學(xué)院生理學(xué)教研室助教；萬朋，吉林醫(yī)藥學(xué)院生理學(xué)教研室講師；王春艷，吉林醫(yī)藥學(xué)院生理學(xué)教研室講師，研究方向都為神經(jīng)生理學(xué)（132013）。