信息技術支持下的教師專業發展研究*

◆馮 媛 王 蕊

信息技術支持下的教師專業發展研究*

◆馮 媛 王 蕊

分析信息技術與教師專業發展的含義、關系等，對全國不同地區教師專業提升工程中的案例處理措施和策略進行分析，闡釋教師應該通過何種途徑和方法來改變現狀，解決存在的問題。

信息技術；教師專業發展；電子檔案

1 信息技術與教師專業發展的含義

什么是信息技術 信息技術（International Technology），主要是指獲取、處理并分析信息和數據時所使用的各類技術［1］。信息技術的迅速發展，在時空上讓人們改變了原有的學習模式和交流方式，帶來一種自由而又便捷的、有巨大提升空間的方式。人們在生活中利用技術來獲取、加工、處理、交流信息，信息技術體系綜合結構已經開始為了達到內部目標而普遍利用和發展信息技術。

教師專業發展的內涵 自20世紀80年代以來，教師專業發展成為教育學術界中占據重要地位的研究課題，但“教師專業發展”一詞在學者的使用中存在模糊、不嚴謹的情況。教師專業化是教師的教學模式從單一走向多元，教學內容從知識傳授走向全面能力培養，教學能力也從基本的講授走向利用技術輔助教學效果更優化。現今對教師有了更高的要求，不僅專業知識上要做到專業高標準，也要樹立正確人生觀引導和鼓勵學生的行為和追求；不僅在理論知識、專業素養、技術創新等方面要有很高的建樹，而且要成為不斷學習拼搏、不斷努力改進反思、不斷追求教學改革創新的人；不僅是傳授知識的教師，而且是學科研究的專家。

2 信息技術與教師專業發展的關系

信息技術與教師專業發展的關系 自信息技術在教育領域不斷發展創新以來，政府、信息技術公司、教育機構、專家學者和教師更為積極地參與到信息技術對教師專業發展的影響和如何促進教學的研究中來。網絡中出現眾多的教學資源，而各大網絡學習平臺的完善、網絡公開課的開設，為學校教育帶來更豐富的資源，也為課外學習提供了更廣闊的平臺。信息技術在各個學科教學中進行應用的過程，已經逐漸成為利用技術進行教學加工、整合的一種不斷創新的、動態的、全面的教學綜合性形式［2］。

“教師專業發展”過程中的困境

1）缺乏積極的自省、自律與自我反思。多數教師在參加學校組織的研修時都是極其被動的，只是完成任務，不會對培訓所需要達到的目標和能力提升進行更深入的自我思考。在現今教育系統下，教師作為教育教學的重要組成部分，如何分析并確定課程的基礎內容和重難點？怎樣的教學方法能有效地讓學生掌握知識點、重難點？這些問題的解決需要教師進行深入思考和實踐研究。教師缺乏應有的專業自主權，教學中就失去了教學主導地位，專業發展也將會面臨更大的困境。

2）缺少科學、正確的理論指導。我國在教師專業化方面的探索比較滯后，由于對教師的認知沒有正確科學的理論指導，同時教師培訓無法滿足對教師能力素養的關鍵需求，而硬性培訓抹殺了教師的自主創造和創新意識，致使出現教師培養自主性缺失和教師定位趨向行政這兩方面的問題。

3 信息技術環境下的教師專業發展途徑

教師學習共同體的建設 有學者認為：“教師學習共同體”是通過研修活動成立合作交流的集體，為形成一種通過閱覽其他人教學經驗和案例，反思自身在教學中的問題并進行改善的優質教學模式［3］。浙江省金華二中的學科組就對“教師學習共同體”這一模式進行充分的運用和改進，達到了預計的理想效果。在整個過程充分發揮信息技術的功能，構建便于交流、共享資源的網絡平臺，最典型的就是對學習資源的建立和分享。學科組的教師在Wiki技術的支持下，共同創建學習、教學資源。所有教師、學生可通過對某個知識熱點進行思考和創新，每一個新想法、每一次修正都會被記錄，創造出更豐富、更多樣的教學資源。學習者可以在資源庫中下載所需資源，也可以觀看視頻進行學習。金華二中教研組教師網絡學習共同體的模式仍在創新和變革，教師也通過交互獲取更多的教學知識，大大提高了教學能力和研究水平。

教師電子成長檔案激勵教師專業成長 網絡技術支持下的教師成長檔案袋的電子呈現，即教師專業發展信息平臺以蓬勃發展的趨勢迅速地出現在各個中學的教師教學生活中。網絡化平臺具有互動生成、彈性存儲、分層別類、規范性強等優勢［4］。南京市某中學為激發、引導教師關注自身的成長經驗，校方在數字化校園平臺上創建電子檔案空間，教師的電子成長檔案展示了個人教學風采，他們在制作中不僅學會字體、版面設計等相關技術，也讓電子成長檔案生動形象地完成，他們享受這個記錄和補充的過程；在觀看和評價其他教師的成長檔案袋時，可以豐富教師的視野，擴充更多課堂教學思想。

即使有的學校沒有專業的網絡管理平臺，也創建了成長檔案。如新教育在線論壇等相關的教育論壇設立了教師成長專欄等內容，還成立了教師專業閱讀QQ群。

教師專業發展的技術培訓——校本研修、網絡研修 當前信息化逐步在校園全面覆蓋，以學科知識與信息技術整合為導向改善教師的知識結構，使教師能靈活處理以多媒體和網絡為基礎的課程內容，優質高效地實施教學，利用信息加工工具引導學生自主、探究學習，達到優化教學的目的［5］。教育部近幾年來在全國各省高校實施開展的“國培計劃”工程一直在不斷研發、設計、改革、創新，取得很大的成績。2014年，甘肅省“國培計劃”由西北師范大學教育技術學院承接，針對慶陽市、西峰市的初高中教師進行，對技術素養能力、綜合能力進行學習和探索，學習文字處理與排版技術、圖像加工技術、音視頻處理技術等，掌握在多媒體環境、交互式環境下教學設備的操作使用，以及對電子白板、觸控一體機等教學工具的熟練應用等。在多次的研修過程中，通過專家的專業講解、指導，針對性地解決教師的不同問題，在交流討論過程中不僅提升了教師的技術素養能力，也在一定程度上加速了對學校落后的辦學水平和教學模式的改革和完善。

提高教師的信息素養 信息素養是檢驗教師專業成長最基礎的一個方面，信息素養的高低標志著教師是否具備學習型人才的特質。Blog、Wiki等技術的熟練掌握與應用，大大提升了教師的信息素養，并輔助教師教學的全新開展。

以Wiki為例，Wiki技術在教學中的使用可以實現以下四個方面的效果。

1）Wiki平臺的搭建可以支持學生在線學習，但學習支持類型以學生批判思維為主。

2）借助Wiki技術搭建網上交流互動平臺，有助于教師與學生進行在線交流。

3）教師將自己的教學資源或網絡中的資源放在Wiki平臺上，教師可以上網查看這些資源，建立起一個可以隨時更新和不斷提供教學資源的優秀資源庫。比如：北京師范大學搭建了內容涉及教育技術學科的各方面的平臺（http∶//www.etc.edu.cn/），教育技術學科的學者、教授、教師等都可在平臺上添加、修正并完善學術知識和內容，形成一個專業、權威的資源庫。

4）利用Wiki技術，可作為協同研究平臺輔助學術課題研究或學術會議，大大了改變傳統會議的面貌，提升了會議的價值，更便捷了參會人員去瀏覽評析會議內容和主題。信息技術引發了傳統會議巨大的變革。

4 結論

信息技術下的教師專業發展已經成為教育行業的研發熱點，但信息技術不能自發地去促進教師專業化，教師要主動地將理論和實踐結合、轉化，成為運用技術的主導者。在研究過程中，教師要轉變思維方式、操作方式，在優質案例中尋找可供參考的教學方法、教學輔助模式、經驗技巧以及信息資源。通過對信息技術支持下教師專業發展的探索，研究相關問題和解決問題的成功策略和辦法，希望可以有效提升教師在教學課堂中對教學內容進行更好加工、整合的能 力，使課堂效果和質量更優化，讓教師的技術素養能力有顯著的提升，從而促使教師專業成長迅猛發展，使信息技術可以有力地推動教師教學方式和教學方法的巨大變革。■

［1］任友群.信息技術與課程整合中的教師定位［J］.現代教育技術，2004（2）∶4-7.

［2］張翌.信息技術環境下的教師專業發展研究［J］.信息與電腦∶理論版，2012（9）∶196-197.

［3］鐘啟泉.“課堂互動”研究∶意蘊與課題［J］.教育研究，2010（10）∶73-80.

［4］安文廣，朱建林，郭晨虹.教師電子成長檔案袋的構建及開發策略研究［J］.科技信息∶學術研究，2008（9）.

［5］張金玉.基于電子教學檔案的教師專業化評價研究［D］.上海∶華東師范大學，2005.

G655

B

1671-489X（2016）10-0031-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.031

?項目來源：西北師范大學青年教師骨干項目“甘肅省教育信息化建設與應用現狀分析研究”（編號：SKQNGGG10032）的研究成果。

作者：馮媛，西北師范大學教育技術學院2014級現代教育技術專業碩士研究生，研究方向為信息技術與教育應用；王蕊，西北師范大學教育技術學院（730070）。