微課應用于高職翻轉課堂教學的思考

◆降華 王雷

微課應用于高職翻轉課堂教學的思考

◆降華 王雷

探討把微課引入翻轉課堂教學，構建適合職業教育的基于微課的翻轉課堂教學模式。

微課；翻轉課堂；職業教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.046

隨著智能手機和移動互聯網的普及，逐步產生很多新鮮事物，如微博、微信、微電影、微課等。同時，人們可以利用移動設備隨時隨地進行交流、學習。2011年，微課（Micro lecture）的概念在國內被首次提出后，就被作為一種新型的教學資源，以其“內容短小、重點突出、形式多樣、反復播放、易于傳播”等優勢，迅速在教育領域傳播，在教學中的應用逐漸興起。

近年來，為了深化教學改革，教育部大力推行可汗學院的新型教學模式——翻轉課堂，提高學生自主學習能力。微課作為一種新型教學資源，成為翻轉課堂必不可少的部分，越發受到教育者的重視，很多一線教師都在探索如何在翻轉課堂中合理應用微課。

1　詮釋微課

微課的雛形，最早是1993年美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的LeRoy A. McGrew教授描述的“60秒有機化學課程”［1-2］，目的是為了讓非專業化學人士在任何場合中都能了解化學知識。1995年，英國納皮爾大學（Napier University）的Terence Kee教授為了應對快速發展的學科知識及交叉學科的融合，要求學生選擇某一對象進行一分鐘講解，以此鍛煉學生掌握核心概念的能力［2］。2008年，美國墨西哥州胡安學院的高級教學設計師David Penrose認為“微課”是微型的知識脈沖（Knowledge Burst），遵循建構主義學習理論，以實時學習為目的，主題簡明扼要，主要以音頻或視頻為載體。

我國較早研究“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生。他把微課定義為按照課程要求，通過視頻的形式，錄制教師針對某個知識點而開展的教與學活動。我國高校教師網培中心舉辦的首屆微課大賽方案這樣描述微課：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。參賽教師可以自選一門高校課程，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備設計課程，錄制10～20分鐘的微課視頻。”［2］

綜合各種觀點不難看出，微課并不是新型事物，它是視頻教學資源的一種。筆者認為，微課應該具備以下幾個特點。

1）形式上“微”：教學時間短，文件相對較小，幾十兆即可，滿足移動學習需求。

2）內容上精：針對某一知識點、某一實訓單元，主題精準。

3）整體效果“妙”：以視頻為載體，集合各類學習資源，學習者可以實時學習。

2　微課在教學應用中的優勢

在國外，微課主要應用于翻轉課堂、電子書包、混合學習等教學改革項目中。在國內，教師主要利用微課幫助學生課前預習，課中重點、難點內容創設情境，課后學生鞏固拓展。微課在教學應用中的優勢主要可以概括為以下兩個方面。

提高學習者的自主學習能力 微課具有短小精悍、重點突出、視頻可以反復播放的特點，在線教學、混合式教學、遠程教學等模式中運用微課，學生可以隨時隨地學習［3］。微課的產生，豐富了數字化學習資源，擴大了學習者自主學習的環境，能更好地滿足學習者對不同學科知識點的個性化學習，供學習者課前預習、課后復習、查漏補缺、強化拓展。實踐證明，作為一種網絡化教育新資源，微課受到國內外教育者的歡迎，在教學中的應用已取得良好的教學效果［4］。

提高教師專業水平 微課未來將向課程化、專題化、系列化的趨勢發展。微課突破了傳統的教學研討方式，通

過微課的設計與制作，不僅加深了教師對教學內容的理解，拓寬了視野，而且提高了教師的現代信息技術水平。教師在整個教學過程中，經過“探討—實施—反思—再探討—再實施—再反思”的階段，其教學能力和科研能力都有很大提高。

3　基于微課的翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂教學模式 翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model）是指學生在課堂外學習知識，在課堂上教師與學生、學生與學生之間進行交流，實現答疑解惑、知識的運用等。隨著互聯網技術的普及和現代信息技術在教育領域的應用，使翻轉課堂式教學模式切實可行。教師的角色也逐漸發生變化，不再是課堂講授者，而變成學生學習的引導者。

翻轉課堂的理論基礎 建構主義學習理論是翻轉課堂教學模式的理論基礎，該模式下更加關注學生如何以原有的認知為基礎建構新知識，更加強調學習的主動性、社會性和情境性。教師不再主動傳授與灌輸知識，而是創設一定的情境，引導學生搜集相關的學習資料，通過意義建構的方式獲得［5］。整個學習過程，學生成為主體，教師成為幫助者、引導者。

其次，根據認知負荷理論，在翻轉課堂教學模式中，要為學生提供豐富的學習資源，學生可以根據自身需要靈活選擇。在傳統課堂教學中，教師選取相同的教學內容，統一組織學生學習，很容易造成基礎不好的學生學習壓力過高，求知興趣降低，而基礎好的學生學習壓力過低，學習效率降低。翻轉課堂后，學生可以自主安排學習時間、學習內容，真正實現個性化學習。

基于微課的翻轉課堂教學模式 職業教育課程動手能力強，高職學生基礎較差，利用微課可以滿足學生隨時隨地反復學習的要求。結合國內外翻轉課堂的成功案例，進一步改進設計思想和完善教學模式，形成適合高職學生的基于微課的翻轉課堂教學模式。筆者認為主要分為以下三個階段。

學前準備階段：教師根據教學安排，整合教學內容，收集各類學習資源，設計制作微課視頻，最后將微課上傳到網絡學習平臺；學生在指定時間內學習微視頻，參與學習平臺各項教學活動；教師總結分析學生利用網絡平臺的學習情況。

教學內化階段：根據教學內容特點，組織學生進行探究式或討論式學習，引導學生逐步完成學習，實現知識（技能）的建構和內化［6］。

教后復習：通過教師評價、學生評價優秀的作業作品，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展，引導學生完成拓展學習任務。

4　結語

國內微課起步較晚，近兩年發展極為迅速，與微課相關名詞，如微視頻、微學習、微型課程，概念都很接近，容易引起一線教師的混淆。很多專家學者對微課的基本理論和設計開發，以及微課在教學中的應用做了很多研究，但是國內還沒有形成統一的理論框架和成熟的應用模式［7］。微課的相關技術及評價標準，國內研究較少，還需進一步加深研究。

微學習是未來學習的一種趨勢和方向，隨著通信技術的發展，微課的傳播平臺勢必由PC端移植到以智能手機為代表的移動設備終端，為時時學習提供優質的學習資源。微課作為信息時代的新生事物，它的發展運用仍然需要一個循序漸進的過程。建議從一門或若干門課程開始嘗試，鼓勵教師制作微課程，并樹立典范，從而帶動更多的教師參與并制作微課程。■

［1］McGrew L A. A 60-second Course in Organic Chemistry［J］. Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.

［2］梁樂民，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［3］Shieh D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds［J/OL］. ［2013-04-28］.http://chronicle.com.

［4］Educause.7 Things You Should Know About Microlecture ［EB/OL］.［2013-04-12］.http://www.educause.edu/library/ resources/7-thing-you-should-know-about-microlectures.

［5］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］.現代教育技術，2013，23（9）：46-51.

［6］盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：91-97.

［7］羅天蘭，王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述［J］.軟件導刊：教育技術，2014（7）：90-93.

Ideas of Micro Lecture Applying Vocational Flipped Class Teaching

//Jiang Hua， Wang Lei

The article discusses the introduction of flip classroom teaching， construct the vocational education based on micro class Flipped Class Model.

micro lecture； fl ipped class； vocational education

G712

B

1671-489X（2016）14-0046-02

作者：降華，河南應用技術職業學院信息工程系藝術教研室主任、講師，研究方向為計算機動畫；王雷，河南應用技術職業學院藥學檢驗系黨總支書記、講師，研究方向為計算機應用（450042）。