某型防空導彈實踐教學的小班教學模式研究

◆孔子華 何鑫 史連艷 羅錦

某型防空導彈實踐教學的小班教學模式研究

◆孔子華 何鑫 史連艷 羅錦

為了促進裝備教學和提高人才培養質量，達到實戰化教學的目的，針對軍械工程學院某型防空導彈實踐教學課程的特點、現有資源的配置以及受訓學員自身的素質，提出并行的小班教學模式，以教員為主導，以學員為主體，豐富課堂教學內容，提高學員的訓練效率，極大地發揮學員的主觀能動性，增強教員對個別學員指導的可實施性，達到良好的訓練效果。

實踐教學；并行小班教學；實戰化教學

導彈裝備課作為軍械工程學院導彈工程專業學員專業必修課，課程的實踐教學部分存在課程學時少、人均實操時間少、場地有限、學員基礎薄弱等主要問題。同時，為了推進院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏，培養能打仗打勝仗的高素質新型軍事人才，優化實踐教學的教學內容、手段及模式，加強理論教學和實踐教學的聯系性，將成為裝備教學中較為關鍵的一個環節。

1 裝備教學中存在的主要問題

課程學時少，內容多 以某型防空導彈武器系統裝備課為例，僅設30學時課程，而涉及的裝備型號多達4種。防空導彈裝備是一個復雜武器系統，涉及光學、機械、電子、通信、計算機等多個專業領域。根據課程標準，該課程實踐部分的課時量為10學時，而訓練科目有模擬訓練裝備、檢測裝備、發射訓練裝備的操作與使用以及武器系統展開與撤收等科目，在有限的學時內不可能做到從理論基礎到專業應用再到實戰操作的全部貫穿和覆蓋。如果每次都以單一科目進行實踐操作教學，則一個訓練科目最多僅占2.5學時，除去教員講解、示范的時間，學員的實際訓練時間不足2學時，而該專業的學員人數至少為20人/班次，每名學員的訓練時間可想而知。

教學場地面積小 目前針對某型防空導彈武器系統的實踐教學，開設了一個專修室以及裝備大廳的一部分場地作為學員操練的主要場地，其中專修室主要用于訓練模擬訓練裝備、檢測裝備、發射訓練裝備的操作與使用等科目，裝備大廳用于訓練武器系統的展開與撤收。在不足70平方米的專修室內，除去裝備、陳列柜以及課桌椅的安放，在剩余的空間內既要為學員提供觀摩空間，又要為其提供操練空間，這使得以班次為教學單位的空間顯得十分擁擠，不能達到良好的觀摩和操練效果。

學員專業基礎薄弱 學員入校后經歷了長時間的基礎課學習，但學習裝備課仍顯得力不從心。在開課前通過對該專業學員的摸底談心，了解到學員對防空導彈武器系統課程中廣泛涉及的控制回路、模擬電路、數字電路等基本的分析方法并不清楚。要在有限的教學時間內使其深入了解裝備的工作原理，具備熟練操作使用裝備、故障分析和檢修的能力，有較大的難度。

2 裝備實踐課實施小班教學的優勢

小班教學作為一種教學組織形式，最早由美國教育家特朗普提出，即把大班上課、小班研究、個別作業三種教學組織形式結合起來［1］。小班因其人數少、靈活度大的特點，使得在有限的時間和空間范圍內基本實現全體學生互動可以成為現實，同時為多種裝備并行訓練提供了可能的空間和時間。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學。”在軍校的裝備實踐課程中采用小班教學的必要性體現在：一是培養“能打仗、打勝仗”的人才，需要突出實踐性教學和研討性教學，這就需要縮小班級規模，體現以人為本，調動學員學習的積極性和主動性；二是針對訓練科目多、裝備有限、課時少、學員人數多的現實情況，需要通過多裝備、多場地、多組學員并行訓練的小班教學模式來解決空間和時間有限的問題。

有利于提高教學的時效性 某型防空導彈武器系統裝備實踐教學中最大的問題就在于課時少，而訓練科目多，想要在短時間內使學員懂裝備、會操作，能夠應付裝備突發故障，是很難做到的。通常情況下，班額越小，教學時間就會增長，因為學員要在教員的指導下，逐個或分組完成訓練科目并達到預期的訓練效果是需要一定時間的。因此，以班次為單位進行實踐教學并不現實，有的學員在某一科目上甚至只是觀摩，沒有得到充分的訓練時間。而小班教學可以通過將學生分組，采用分場地并行訓練的教學模式，實現在有限時間和空間內的多元化訓練，提高了實踐教學的時效性。

作者：孔子華，軍械工程學院導彈工程系助教，研究方向為控制系統故障診斷；何鑫、史連艷、羅錦，軍械工程學院導彈工程系（050003）。

有利于發揮學員主觀能動性，激發學習興趣 以往的實踐教學以觀摩為主，留給學員自主發揮的空間很小，學員只是按部就班完成指定的訓練內容和訓練動作，并不能提出自己的想法或者和其他學員交流。因此，學員在裝備實踐中的思考和探索空間是有限的，更不要說去形成一套裝備使用、維護及管理的成熟思路。這樣一來就進一步造成理論和實踐脫節、學不能致用的尷尬局面。小班教學能更好地實現以教員為主導、以學員為主體、以訓練為主線，教員可以按照每名學員各自的特點和訓練中存在的薄弱環節，對學員進行有針對性的指導。相比傳統教學方式，并行的小班教學模式使得教學時間延長，使學員通過充分的訓練去熟悉裝備，發現問題、解決問題，有效調動學員自主學習的積極性，發揮學員的主觀能動性，培養學員獨立鉆研、自我教育和創新精神，增強認知興趣［2］。

有利于形成學員競爭與協作的良好氛圍 競爭與合作能力是培養合格人才的要點，而合作在軍事斗爭中尤為重要。小班教學可以有效促進小班內部的互動交流、團結協作，以及班與班之間的競爭比拼，形成良好的既競爭又協作的良好氛圍。每一名學員的實踐過程同時也是一面鏡子，學員之間可以取長補短、共同進步，表現優秀的學員是大家的標桿，促進大家相互學習，形成良性競爭的機制，而訓練效果稍微差一些的學員會成為大家的重點幫帶對象，消除團隊短板。

3 裝備實踐課實施小班教學的主要措施

在美國本科教育質量排行榜中位列前茅的威廉姆斯學院，其課程幾乎全為小班級授課，每個班級不超過20人［3］。而針對某型防空導彈武器系統這門課程的實踐教學，能夠有效實施小班教學的前提是多個小班的并行教學模式，即在時間和空間上實現訓練資源的優化配置與整合。所以將不超過8人編為一個教學小班，通過對教學的內容、組織形式、實施過程以及資源配置等的改革而形成一種新的小班教學活動形式。

打破常規教學模式，開展多元化教學 無論是理論教學還是實踐教學，無論是作為主導的教員還是作為主體的學員，都無法突破傳統教學模式的束縛，存在教學方法單一、內容枯燥、形式呆板的問題，教員的主導作用和學員的主體作用都不能得到充分發揮，致使教員的教學動力不足，學員的學習激情不夠。針對裝備課教學特點，在實踐教學中實現教學內容和模式的多元化，是實現并行小班教學的關鍵。如果針對某一訓練科目，在教學組織上可以采用“統—分—統”的組織方法，即：教員示范階段以“統”來組織，學員統一觀摩，著重領會；學員自主訓練階段以“分”為主，可以將小班再分組，一組自行觀看兵操錄像或培訓教材，結合教員示范加強理論學習，另一組進行科目訓練；最后的“統”由教員做總結性講評，學員可以就自己在訓練中遇到的問題與教員交流互動，形成良好的互動機制。這樣的教學在理論中穿插了實踐，又由實踐回到理論，使學員用實踐驗證理論，用理論指導實踐，達到良好的訓練效果。

加大訓練資源的投入 教育資源是小班教學順利開展的硬件基礎，院校要加強訓練資源的配置。一方面，在經費允許的情況下，加大訓練場地的規模，加強專修室建設，配備更多的訓練設備。在教育經費受限的情況下可以與部隊和其他院校加強合作共享訓練資源。另一方面，加強師資培訓，大力提高教員的綜合素質。由于裝備的實踐教學力求貼近實戰化，它重在培養學員具備武器裝備的操作使用和維護保障技能，要求貼近部隊、貼近崗位、貼近裝備、針對性強［4］。因此，教員不僅要有扎實的基礎理論知識，更要有過硬的操作本領，作為一名懂裝備、會排故的“裝備專家”，可以敏銳發現學員在訓練中存在的問題，正確引導，同時也能應對訓練過程中的各種突發狀況。對缺乏部隊實踐經驗的教員，要安排下部隊鍛煉。最后，要實行并行小班教學，就要實現多名教員同時授課，可以采取相關措施：1）適當增加實踐教學教員人數，設輔助教學教員；2）培養士官教員，形成整體素質高、動作標準的示范班。

發揮學習骨干的幫帶作用 學員的素質良莠不齊，每個人都有自己的閃光點，也都有各自的薄弱之處，比起教員的引導，學習骨干對他人的幫帶作用顯得更加直接而立竿見影。學員之間如果在小班內建立起友好互助的學習機制，從貼近實戰化教學的角度來講，更有利于培養學員在戰場上的合作意識和團隊意識。在分組訓練過程中，可以采用角色扮演的教學手段，即：由教員指定或學員隊推薦一名表現優秀的學員作為場外指導，場下學員作為觀眾，一起為場上的選手打分評判，既增加了教學的趣味性，又增進了學員之間的情感，激發了學員的學習興趣，人人想做“指導”，人人在訓練場上都爭當訓練標兵，增強了教學實效，減輕了教員負擔。

4 結束語

本文針對防空導彈武器系統裝備課實踐教學的特殊性，分析裝備教學中存在的主要問題，提出具體對策。要達到良好的效果，增強裝備實踐教學的時效性，并使每位學員在實操中能夠享受適合自己口味的“精品菜”，而不是一個口味的“大鍋菜”，需要從多方面入手，為小班教學的實施創造盡可能優化的資源，使小班教學在防空導彈武器系統裝備課實踐教學中成為可行的教學模式。

［1］杜晶，劉青掌.對軍校小班教學若干問題的研究［J］.科技視界，2013（30）：70.

［2］楊竹蘋，黃琦志.小班教學：軍校任職教育組訓的有效形式［J］.繼續教育，2014（10）：26-27.

［3］朱衛剛，丁衛萍，等.“電磁場理論”課程小班教學的幾點思考［J］.電氣電子教學學報，2013，35（3）：20-21.

［4］柳鵬，李柯，等.形成新裝備教學能力需要處理好的關系［J］.價值工程，2013（12）：214-215.

G642.0

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1671-489X（2016）18-0147-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.147