重視課堂提問環節 增強大學英語課堂教學效果*

◆高晶

重視課堂提問環節 增強大學英語課堂教學效果*

◆高晶

課堂提問是課堂教學的重要環節之一，在反饋教學效果、調動學生積極性、提高學生語言表達能力、加強師生溝通方面起著重要作用，直接影響教學效果。就大學英語教學課堂提問環節存在的問題進行分析，并提出解決策略。

課堂提問；大學英語；

1 前言

不同的課程，不同的教師，采用不同的教學方法。但各類課堂中，幾乎所有的教師都會采用一種相同的方法，就是課堂提問。課堂提問作為課堂教學中不可或缺的一個重要環節，是影響教學效果的因素之一。

2 課堂提問在大學英語教學中的作用

課堂提問能夠直接地反饋教學效果 隨著大學英語教學改革的不斷發展，教學方式由傳統的“以教師為中心”逐步轉換為“以學生為中心”。在這“兩個中心”的轉換過程中，首先是師生在課堂上的角色的轉換，教師不再是知識的灌輸者，在課堂上的作用是管理者、組織者、指導者，課堂提問就是以學生為中心的一個體現［1］。教師要了解學生對于教學內容的理解和掌握情況，最準確、最直接的方式就是課堂提問。根據學生回答問題的情況，教師能夠具體地、及時地接收到學生的反饋，以便對課堂教學做出調整，調整教學方法和教學策略，增強教學效果。

課堂提問能夠充分調動學生學習的積極性 教師提問，學生回答，問答過程中，學生可以發現自己在知識的理解和掌握中存在的問題，獲得指導和建議，有所收獲的滿足感會激勵學生更加努力地學習。而教師在提問過程中普遍使用鼓勵、表揚的方式，使學生獲得信心，學生學習的興趣被激發。另一方面，學生的注意力持續的時間是有限的，教師適時地提問，會提醒注意力不夠集中的學生，把學生的注意力吸引到教學中來，使學生積極思考，激發學生學習動機，增強學生的學習效果。

課堂提問能夠提高學生的語言表達能力 教育部高教司頒布的大學英語課程教學目標規定：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，在課堂提問環節尤其能夠得到鍛煉，特別在語言表達能力方面。好的語言表達能力包括用詞準確、語意明白、結構妥帖、語句簡潔、文理貫通、語言平易、合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。學生通過回答教師的問題，在有限的時間內快速開啟思維，組織語言，盡可能有條理地把自己的想法表達出來。這個過程有效地提高了學生的表達能力。

作者：高晶，吉林醫藥學院，研究方向為應用語言學（132013）。

課堂提問能夠加強師生之間的聯系 通過提問，教師不僅可以了解學生對于知識的掌握程度，也能夠發現學生在學習態度、學習習慣等方面的問題，甚至可以發現學生學習之外的問題，比如學生當時的情緒、身體狀態等。這都有利于加深教師對學生的了解，以便對學生加以關注和關心，促進師生之間的相互溝通和交流，加深師生感情。

3 大學英語教學中課堂提問存在的問題

大學英語課程作為高等教育的有機組成部分，教學目標之一就是提高學生的語言應用能力，課堂提問在實現教學目標方面起著舉足輕重的作用。但是在大學英語課堂教學過程中，提問環節普遍存在很多問題。這些問題看似不大，卻直接影響著學生學習的興趣和積極性，以至于影響到教學效果。

大學英語課堂提問的覆蓋面小 大部分高校的大學英語教學普遍存在班額大的問題，一個班少則七八十人，多則上百人。這樣龐大的課堂規模，教師在課堂提問時很難顧及大部分學生，很多學生很少有回答教師提問的機會。積極回答教師提問的往往只是少數學生，大部分學生慢慢地失去對這一環節的興趣，覺得課堂提問與自己無關，學生的積極性和興趣無法得到激發，學習效果很難得到增強。

教師對于課堂上提出的問題不能夠進行認真的策劃和設計 教師提出的問題往往過于隨意，事先沒有準備，即興發問，常常使得提出的問題過于簡單，學生簡單地回答“Yes”或“No”了事。每一個大學生學習英語的經歷將近10年，已經具備一定的語言基礎，這樣簡單的問題對于教學效果幾乎不起作用，相反會浪費時間，提問的有效性被大大降低。有時候教師提出的問題過于繁難，課堂上思考和回答問題的時間有限，學生很難在極其有限的時間內形成答案，結果造成冷場，教師只能是尷尬地自己回答，結果變成自問自答，課堂氣氛變得沉悶無趣，直接影響教學的進一步進行。

教師對于學生的反饋不能夠做出有效的處理 由于時間限制，教師往往在學生回答問題結束時不置可否，不做評價，即使做評價，也是草草了事，學生對于最后的結果不明朗。另外，對于學生做出的回答，教師往往不加表揚，甚至對于回答不夠完美的學生提出嚴厲批評。這種不表揚和批評，就容易抹殺學生的學習積極性和學習熱情，造成事倍功半的結果。本來提問和回答環節都已經完成，但是差在最后一個正確反饋環節，也就不能達到課堂提問的真正目的。

4 課堂提問需要注意的問題

因為課堂提問是大學英語課堂教學的重要環節所在，發現這一環節中存在的問題，及時糾正，探索和總結大學英語課堂提問的技巧，對于增強大學英語教學效果意義非凡。那么，大學英語教師在課堂提問環節應該注意哪些問題呢？

教師在大學英語課堂提問時應注意學生的參與程度［2］大班教學是目前很多高校大學英語教學面臨的實際問題，在班級學生人數多的情況下，如何吸引大部分甚至全部學生到提問環節中來，是教師必須要解決的問題。為了避免課堂提問成為某些學生“專利”的情況發生，教師可以將學生分成若干小組，每組設小組長，小組長掌握組員的課堂提問參與情況，課前與組員溝通，確保全員參與。同時可以展開小組之間的競賽，調動學生參與的積極性。

教師在大學英語課堂提問時應注意所提出問題的合理性 課堂提問雖然是課堂教學的一個小小環節，但不能隨意進行。要使提出的問題科學合理，大學英語教師必須在備課時用心設計問題，使問題具有代表性，難易程度適中，不但不會挫傷學生的積極性，而且能夠充分調動學生學習的熱情。所提出的問題應該能夠反映教學內容的精髓或者重點，通過一個或幾個學生的回答，使全體學生獲得的知識得到強化。另外，在提問環節，教師要給學生合適的時間去思考、組織語言，形成答案；不能問題剛提出來，就馬上讓學生回答。在學生回答的過程中，教師應給予一定的幫助。

教師在大學英語課堂提問環節應注意給學生正確的反饋 對于課堂提問環節，學生都期待教師對于問題的反饋。對于回答錯誤的學生，指出其錯誤的根源，給出正確答案，并提醒其他學生不出現類似錯誤；對于回答正確的學生，給予表揚，提醒全體學生學習回答的技巧。提問—回答—反饋，是一個完整完成的過程，如果沒有正確的反饋，這一過程就不完整，也就起不到畫龍點睛的作用［3］。

5 結語

課堂提問是教學尤其是語言教學中不可或缺的重要環節，是語言交流和推進教學思維的手段。這一環節如果利用得好，就能夠促使學生通過積極的發言而參與到課堂教學中，通過師生間或者學生間的互動，增強學習的效果。大學英語教師應該重視課堂提問環節，研究課堂提問的藝術，使課堂提問不流于形式，充分利用這一環節增強教學效果。

［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學［J］.四川師范學院學報：哲學社會科學版，2001，3（2）：66-69.

［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學中的重要作用［J］.陜西師范大學學報：哲學社會科學版版，2002（6）：317-320.

［3］馬鐵川，劉曉霞.課堂英語教學中提問的藝術［J］.中國應用語言學：英文版，2003（2）：51-52.

H319.1

B

1671-489X（2016）18-0115-02

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“大學英語課堂中教師提問方式對教學效果影響的實證研究”的成果之一（項目編號：吉教科文合字〔2015〕第330號）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.115