關于思想政治理論課主體體驗式教學的幾點思考*

◆吳恒

關于思想政治理論課主體體驗式教學的幾點思考*

◆吳恒

思想政治理論課主體體驗式教學是一種教學活動，更是一種教學理念。長期以來，高校思想政治理論課存在教師和學生主體關系模糊、職責和界限分不清的問題，影響了理論“進課堂”“進頭腦”。通過課堂內外主體間的互動交流體驗，可以有效地提高思想政治理論課的實效性。

思想政治理論課；主體體驗式教學；學生主體

在高校思想政治理論課教學實踐中，思想政治理論課教師往往存在一個主觀認識上的誤區：思想政治理論課的實踐性教學和課堂教學是對立的。事實上，實踐性教學可以融入課堂教學之中。在課堂教學中，注重學生對理論的體驗和感悟，也可以稱之為實踐性教學。這種教學形式就被稱為主體體驗式教學。

1 什么是主體體驗式教學

《現代漢語大辭典》中對“體驗”一詞的解釋是：“親身經歷”“通過親身實踐所獲得的經驗”［1］。因此，有專家指出，所謂體驗式教學活動是一項“遵循學生在學校期間所獲得的全部教育性經驗的課程理念，以課堂教學活動、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐和旅游活動等實踐活動為主要形式，以個體主動參與、親身體驗為特征，以直接經驗為主要課程內容，所展開的教學活動”［2］。這一界定既指明了體驗式教學的實質，也指明了體驗式教學的主要形式，即體驗式教學不僅是一種教學活動，而且是一種教學理念，具體到思想政治理論課，它還是一種育人模式。

當前，體驗式教學引入了主體性概念，以突出主體性在教學中的作用。何謂主體性？有專家認為：“主體性實質上指的是人的自我認識、自我理解、自我確信、自我塑造、自我實現、自我超越的生命運動，及其表現出來的種種特性，如自主性、選擇性和創造性等。”［3］

主體性問題由來已久。但教學中引入“主體體驗式”理念較晚。直到20世紀初，美國著名哲學家、教育家和心理學家杜威提出兒童“主體論”思想。杜威認為，傳統教育把教育的重心放到教師、教材身上，而不是放在兒童的本能和活動中，弊病是顯而易見的。“進步教育”應以“兒童為中心”，由他們的活動獲得知識。此后，歐美發達國家開始強調體驗教育的重要性。

我國理論界在20世紀80年代亦提出“主體性教育”理念。思想政治理論課開始順應時代發展要求，在教學中注重培育和提高學生在學習中的自主性、選擇性和創造性，以促進受教育者的自由全面發展，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。如今，主體體驗式教學已得到多數人的肯定。其中，貫徹主體體驗式教學理念的實踐性教學、研究性教學等方式，已成為思想政治理論課教學改革的主路徑。

綜上，思想政治理論課體驗式教學引入主體性概念，既突出了教者和受教者在教學活動中的平等地位，又突出了教者和受教者在教學活動中的親身體驗。這就告別了以“主體—客體”思維模式處理人與人之間關系的傳統觀念，以體驗為中介，真正搭起師生間互動的橋梁。只要能夠激發教者與受教者的“主動參與、互動體驗”的課程，不管是在課堂內，還是在課堂外，都是主體體驗式教學。

2 為什么要實施主體體驗式教學

新形勢下特別是新媒體技術的廣泛運用，要求思想政治理論課教師要緊跟實際，密切關注學生主體的“興奮點”。重視學生的主動體驗和內心感受，有力地提高了思想政治理論課的教學實效性。

作者：吳恒，揚州大學馬克思主義學院副教授，博士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育（225009）。

改革開放30多年來，中國社會轉型期的復雜環境，使得一些人在社會關系中利益格局調整、外來文化和思潮等沖擊下，思想意識領域發生變化，對思想政治理論課教學構成嚴峻的挑戰，主要表現在：教師和學生主體關系模糊，職責和界限分不清。

不可否認，在過去傳統的教學實踐中，思想政治理論課的課堂教學就是“滿堂灌”。教師處于明顯的主導地位，不太關注受教育者的感受，也不能夠充分調動受教育者的積極性與主動性，犯了“夸夸其談”“吃力不討好”的錯誤。“臺上老師口若懸河，臺下學生夢會周公。”久而久之，學生對思想政治理論課產生厭倦情緒。

隨著經濟社會的發展，特別是新媒體技術的大規模運用，既豐富了學生的信息來源方式，又拓展了學生的信息獲取時間和空間，更重要的是強化了學生的主體意識，他們需要和教師之間實現雙向的互動。思想政治理論課教師要適應這種變化了的形勢，不僅要了解、熟悉新媒體的特征，積極革新和增加思想政治理論課的教學內容，而且要了解、熟悉新媒體時代下的學生，積極變革和創新思想政治理論課的教學形式。通過開展穩定有序的主體體驗式教學，激發學生參與理論學習的積極性、主動性和創造性。

主體體驗式教學有效地激發了學生學習理論的興趣，變被動接受為主動參與。學生對思想政治理論的接受、認同乃至信仰，是一個復雜的、把理論內化為對理論堅信不移并要身體力行的行為過程。在教學中，如果忽視這種內化功能，只是讓學生記住思想觀點、理論主張、歷史事實、道德規范，即使取得高分，也很難真正積極主動地踐行這些理論。因為理論終究是一種外來信息，它要入腦入心，還要經過人的感官系統刺激、認知、整合等階段。

在整合中，人們會將已選擇的理論與已有的觀念、情感、愿望、心理、信仰進行互動，從而使已有的思想觀念進一步豐富。整合后，才是理論的內化活動過程。沒有內化，理論還停留在人的“心理活動”階段。內化才是一個由“心理活動”上升到“實踐行為”的活動過程。它是人們在接受理論之后，對理論產生信服，使之成為自己生產、生活的內在組成部分和堅定信念，并作為自己的行動指南付諸實施的過程。人們自覺地運用理論去指導自己的實踐，才是對理論認同和服從的最高境界。由此可見，人的內心感受和體驗尤為重要。

思想政治理論課教學就是要讓學生對接收到的理論有感覺，發自內心地去體驗和感悟理論的價值，從而在情感上認同和服從理論。因此，只有重視學生親身體驗和感悟的主體體驗式教學，才是真正有助于理論入腦入心的教學形式。

3 如何實施主體體驗式教學

主體體驗式教學作為一種教學理念，需要在教學中加以貫徹實施。在具體的教學方法落實方面，可分為課堂上的互動交流體驗法和課堂外的互動交流體驗法。

思想政治理論課貫徹主體體驗式教學理念，就是要做好以下幾個方面。

1）以“學生為本”。樹立以學生為先、以學生為主、以學生為榮的理念，明確教學內容和方式要優先滿足學生成長成才的正當、合理需要；明確學生在教學活動中的主體地位，強調學生自身的自主性、主動性、自覺性，并加以激發、強化；明確教學效果要致力于培養“德才兼備，以德為先”的當代大學生。

2）以培養學生自覺地運用思想政治理論指導實踐為目標。要全面提升學生的思想政治素質，讓學生自覺地運用馬克思主義觀點立場方法認識問題、解決問題，是思想政治理論課的基本要求。

3）以滿足學生的意愿和需求為基礎。思想政治理論能否產生權威，關鍵要看客體能否接受和認同。這就要關注學生的主體意愿和需求，把思想政治理論課融入學生喜聞樂見、自主選擇的活動之中。

4）以學生主動參與的實踐活動為載體。在課堂內外的教學實踐中，通過廣泛地開展形式多樣的實踐活動，培養學生的主體意識以及社會責任感和使命感。

5）以學生的生活實際為源泉。這里的實際，既包括學生的真實的生活實際，也包括學生的“虛擬”的生活實際。大學生的思想政治素質，以及由此產生的是否具備運用馬克思主義立場觀點方法認識問題、解決問題的能力，都能從生活中表現出來。思想政治理論課教師要時刻關注學生的生活實際情況，關注他們在認識問題和解決問題過程中的生活體驗和感悟，并把這些體驗和感悟作為教學資源反饋給學生，讓學生“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，從而促進學生運用所學的知識升華自己的生活體驗和感悟。

在具體的教學實踐中，思想政治理論課教師可采用以下方法。

1）課堂上的互動交流體驗法。

①課堂討論方法。可根據教學內容，也可利用黨代會、“兩會”以及各種重大紀念活動、各類突發性的重大事件為契機，由學生自主選題，開展專題性的分組討論活動。

②課堂辯論方法。真理越辯越明。可依據學生關注的當代中國的社會熱點問題，選好適宜的辯題，按照國際大專辯論賽的模式，讓學生在辯論中明辨是非曲直，達到對馬克思主義理論的深入理解和運用。

③課堂演講方法。針對當前大學生熱衷于社交媒體的現實，可以讓學生在課堂上分享微信朋友圈關注的熱點話題，從中引導課堂討論；也可讓學生圍繞社會熱點問題制作多媒體課件進行演講，并圍繞演講主題互相提問，形成互動。

④情境再現方法。可根據教學內容，播放相關的電影、紀錄片等影像資料，如《建黨偉業》《建國大業》《鄧小平》等；也可根據教學內容舉辦模擬法庭、進行角色扮演等，讓學生在情境體驗中，感受、認知、接受和認同理論。

2）課堂外的互動交流體驗法。課堂之外的互動交流體驗方法也很多，主要有以下幾種。

①社會調查方法。相關教師要重視實踐性教學，認真“上”好實踐性教學課，鼓勵和支持學生進行社會調查，跟蹤并指導學生完成調查報告。

②讀書體驗方法。培養學生一種從讀書中獲取知識、獲取經驗的良好習慣。讀什么書、怎樣多讀書，教師要加以引導。教師可列出書單供學生選擇，如《理論熱點面對面》《青年們，讀馬克思吧！》《馬克思為什么是對的》等，并讓學生在課堂上分享讀書的心得體會。③在線交流方法。社交網絡媒體已經成為大學生互動交流的第二空間，思想政治理論課教師可以建立班級微信群、QQ群，利用微博、博客等平臺，開展第二課堂。師生間的平等交流，實現了課堂上理論教學的延伸。

［1］現代漢語大辭典：上［M］.上海：上海辭書出版社，2009：326.

［2］佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考［J］.思想教育研究，2012（4）：54-58.

［3］郭湛.主體性哲學：人的存在及其意義［M］.北京：中國人民大學出版社，2011：29.

About Thought of Teaching Methods of Subject Experience of Ideological and Political Education

WU Heng

The subject experiencing teaching of ideological and political theory course is a kind of teaching activity， but also is a kind of teaching idea. For a long time， there are several problems here， such as the blur relations of students and teachers， the confound with responsibilities and boundaries that aff ects the theory into the Classroom and Mind. Through interaction between the teaching methods of subject experience， can eff ectively improve the eff ectiveness of ideological and political education.

ideological and political education； teaching methods of subject experience； students

G642

B

1671-489X（2016）18-0113-03

本文系2015年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“研究生思想政治理論課‘主體體驗式’教學研究”（JGLX15_159）；揚州大學教改課題“思想政治理論課‘主體體驗式’育人模式研究”（YZUJX2015—15B）的階段性成果。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.113