PBL教學(xué)法在護(hù)理管理課程中的教學(xué)實(shí)踐與效果*

◆王明麗

PBL教學(xué)法在護(hù)理管理課程中的教學(xué)實(shí)踐與效果*

◆王明麗

目的：檢驗(yàn)PBL教學(xué)法在護(hù)理管理課程中的教學(xué)效果。方法：選取吉林醫(yī)藥學(xué)院2013級(jí)護(hù)理專升本為對(duì)照組，2014級(jí)護(hù)理專升本學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組；實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課程結(jié)束后進(jìn)行理論考核，將理論成績(jī)作對(duì)比。結(jié)論：PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合能力，適用于護(hù)理管理學(xué)課程的教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

PBL教學(xué)法；護(hù)理管理課程；自主學(xué)習(xí)

1 前言

護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)在護(hù)理管理事業(yè)中的具體應(yīng)用，是在管理學(xué)原理、原則指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)管理涵義、內(nèi)容、方式及管理活動(dòng)規(guī)律的探索，結(jié)合護(hù)理管理的特點(diǎn)加以研究，使護(hù)理管理更趨于科學(xué)化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理工作的有效管理［1］。護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理專業(yè)課的重要組成部分，是一門理論性較強(qiáng)的課程，理論的灌輸固然必要，學(xué)生的主動(dòng)參與更加重要。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該門課程選擇以PBL教學(xué)法進(jìn)行授課。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，初見(jiàn)成效，報(bào)告如下。

2 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL教學(xué)法于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，是目前國(guó)際上比較流行的教學(xué)方法。PBL是一種多元化的教育理念，“以學(xué)生為中心”是其精髓，“知行合一，學(xué)以致用”是其目標(biāo)。PBL教學(xué)法運(yùn)用在護(hù)理教學(xué)中是以臨床護(hù)理案例為先導(dǎo)、以臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，在教學(xué)實(shí)踐中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

3 教學(xué)實(shí)踐

研究對(duì)象 實(shí)驗(yàn)組：2014級(jí)護(hù)理專升本，學(xué)制2年，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)護(hù)理管理課程，學(xué)生人數(shù)57人，其中男5人，女52人。對(duì)照組：2013級(jí)護(hù)理專升本學(xué)生，學(xué)制2年，人數(shù)79人，其中男4人，女75人。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的一般資料的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

教師準(zhǔn)備 護(hù)理管理學(xué)課程30學(xué)時(shí)，課程開(kāi)始前，查閱相關(guān)資料，選取12個(gè)實(shí)用性、可分析性強(qiáng)與護(hù)理管理課程相關(guān)的臨床護(hù)理案例，開(kāi)課前到班級(jí)將案例以作業(yè)的方式按照學(xué)號(hào)隨機(jī)分發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材查閱相關(guān)資料，分析解讀案例。

教學(xué)過(guò)程 對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，考試方式為理論考核，其中卷面分?jǐn)?shù)100分，卷面分?jǐn)?shù)80%折合，其余20%由出勤+課后作業(yè)組成。實(shí)驗(yàn)組采取基于案例的PBL方式教學(xué)，以小組為單位，4～5人為一組，小組內(nèi)分工明確。其中，2～3人負(fù)責(zé)搜集案例相關(guān)材料和制作多媒體課件，1人負(fù)責(zé)課堂匯報(bào)（匯報(bào)時(shí)間控制在5～10 min），1人負(fù)責(zé)整理案例匯報(bào)結(jié)果并形成書(shū)面材料以作業(yè)的形式上交。匯報(bào)過(guò)程中組外其他學(xué)生和教師可針對(duì)該案例提相關(guān)問(wèn)題，組內(nèi)成員負(fù)責(zé)回答提出的問(wèn)題，最后各組別將案例的預(yù)留問(wèn)題和講解過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，整理成書(shū)面形式以作業(yè)的形式上交，作為考核成績(jī)的一部分。教師綜合學(xué)生課堂分析案例的表現(xiàn)及作業(yè)情況，給予分?jǐn)?shù)，占總成績(jī)的20%。課程結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行理論考核，卷面分?jǐn)?shù)100分，按80%的比例折合。最終將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的理論考核成績(jī)做統(tǒng)計(jì)分析，比對(duì)教學(xué)效果。

案例點(diǎn)評(píng)和教師授課 教師通過(guò)學(xué)生對(duì)案例相關(guān)知識(shí)的分析討論，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生回答不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生回答模糊的問(wèn)題做出小結(jié)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)給予糾正。在授課過(guò)程中，教師對(duì)案例中涉及的晦澀難懂部分重點(diǎn)講解，學(xué)生也更容易抓住課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

結(jié)果比對(duì) 所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS18.0軟件進(jìn)行處理。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的理論成績(jī)比對(duì)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)異者（≥90分）的學(xué)生比例增多，P=0.043，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；實(shí)驗(yàn)組成績(jī)良好者（80～90分）人數(shù)明顯增多，P=0.007，P＜0.01，差異具有顯著性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；兩個(gè)班級(jí)

作者：王明麗，吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育與護(hù)理倫理（132013）。

60～80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)分析無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不及格人數(shù)由于人員例數(shù)太少，未做統(tǒng)計(jì)分析。綜上所述，說(shuō)明PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

G642

B

1671-489X（2016）18-0094-02

吉林省高教科研重點(diǎn)課題“提高護(hù)理學(xué)院護(hù)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)模式的研究”（基金編號(hào)：JGJX2015C89）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.094